编者按：时光流转，那些挣扎在温饱线的情景已然成了一种遥远的记忆。六十年来，逐渐取而代之的是生活日渐富裕，经济突飞猛进，各行各业的日益繁荣。教育者身处其中，亦在时代洪流中与时俱进，感受诸般变化。

不管社会怎样变迁，爱学生总是一个教师成为优秀教育者的核心因素——这并不会被时代所隔绝。毋庸置疑，接过爱的火炬，也是一个优秀教师的使命所在。

坚守永恒的师爱

上世纪五十年代优秀教师群像

教师楷模：钱梦龙

    1952年，当上一名中学语文教师的他，就把“怎样教会学生读书”作为努力方向。1979年下半年，以《愚公移山》这一课打响的钱梦龙老师出人意料地被评为“文革”后上海首批特级教师。经过几十年的探索和实践，钱梦龙形成了自己一套相当完整的“三主四式”语文导读法，这奠定了钱梦龙老师在中学语文教育界独树一帜的地位。“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。“基本式”为导读教学的结构形态“基本式”即基本课型，其表现形态为：“自读式一教读式一练习式一复读式”。

教育语录：

“教师者，不失其赤子之心也。”——钱梦龙

寄语

写给我的年轻同行

钱梦龙

我是在中华人民共和国成立前一个月参加教育工作的，因此我的教龄正好和新中国的“国龄”同长：60年。

我的教龄虽长，但“履历”十分简单：先是在小学工作了一学期，又去文化馆当了一年左右的“馆员”，接着就进上海郊区南翔镇的一所中学任教，直至1985年出任嘉定实验中学校长，才离开南翔。我在嘉定二中所亲历的这33年，可以说是我国教育事业的发展历程的一个缩影。

1950年代初的嘉定二中（当时还没有这个校名）是一所极其简陋的乡村学校，其简陋的程度，不是现在的年轻教师所能想象的。所谓“校舍”，不过是当地富绅弃置不用的一个旧祠堂，走遍整个“校园”，你都找不到一间可以称为教室的像样的屋子。好在当时全校学生总数不过百来名，分散到每个班级不过一二十人，只要墙上挂块黑板，什么屋子都能上课。教学设施更谈不上：课桌椅是请乡下木匠土制的长条桌凳，每副桌凳要坐五个人；没有实验室；没有图书馆；甚至全校都没有电，寄宿生上夜自修，必须五个人合用一盏昏黄的煤油灯……这样的“学校”，怎么看都像个乡间的私塾。

我最初是作为美术教师进入嘉定二中的，还兼过时政课。1952年由于学校发展，急需语文教师，校长见我平时喜欢读读写写，就让我“改行”教了语文。其实，凭我初中毕业的学历（我读过三个月高中，可以忽略不计），是根本没有资质担任语文教师的。但当时教师的学历普遍不高，在嘉定二中,除了校长是本科毕业，教师中只有两位是大学肄业，其余都不过是高中或中专学历。因此，校长任用教师，根本不可能计较学历，在急需用人之际，就让我这个初中毕业生勉强披挂上阵了。这跟现在连小学聘用教师都要求有本科学历的状况相比，简直是天上地下，不可同日而语了。

不过，那时的老师虽然大多学历不“达标”，但他们的身上却有着一种当今十分稀缺的精神资源——敬业精神和淡于名利的思想。在学校初创阶段，由于经费拮据，给教师的唯一“待遇”就是供应一日三餐——好在教师大都是“单身汉”，一人吃饱全家不饿，没有工资照样干得挺欢。当时大家一心想的只是怎样教好学生，怎样办好学校，咬紧牙关，心不旁骛。这是嘉定二中后来能发展成一所有着鲜明办学特色的区重点中学的精神动力！我正是在这样的团队精神的滋养下成长着，尽管我学历不高，其后的人生道路也历尽坎坷，但我始终像我的同人们一样追求着一种平淡而充实的人生，始终没有停止过对语文教学的探索和追寻，终于取得了些许成绩，在1980年被评为上海市首批特级教师。回顾60年来学校由简陋到辉煌的发展轨迹，回顾自己在曲折中奋力前行的历程，我既为我国教育事业的蓬勃发展和教师队伍的深刻变化而欢呼，同时也不能不为过去老师们心灵中那些熠熠生辉的亮点而感动！

 

群像特征：

于漪等

解放初期，各方面的条件都不太好，当时教师的地位并不算高。按照当时的观念，大家都认为做教师又穷又累。五十年代搞扫盲，每个教师都有任务——义务帮助群众扫盲，每天除了正常上课外，还要额外利用晚上的时间给一些不识字的群众上课，几乎没有休息时间。每年的寒假和暑假，教师们还要下乡支农一个月，在村里跟农民一块积肥、割稻谷、收稻子。

 

上世纪六、七十年代优秀教师群像

教师楷模：于永正

他是一位具有可贵探索精神和鲜明教学个性的特级教师，也是国家教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的第一位名师。于永正老师把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色。

教育理念：

“好的教学效果，最终不只是看你对教材的把握，更要看你对学生的态度。处理教材的艺术和善待学生的艺术，两者相加才是我们理想的教育艺术。”——于永正

寄语

愿在春天里继续劳作

于永正

经常和张庆、高林生、徐善俊等老友闲聊。每次谈的，除了教育还是教育。谈到激动处，手舞足蹈，脸红脖子粗，慷慨激昂的程度毫不比列宁发表演说逊色。

我们都是六七十岁的人了，是新中国教育发展的见证者。新中国的教育事业和其他事业一样，走过了不平凡的历程。

改革开放以来，迎来了教育的春天。一说到今天，我们都感奋不已。在前不久的一次聚会上，张庆先生说：“没有邓小平这位伟大的改革开放的总设计师，就没有教育的今天，我们在座的各位也就没有‘特级教师’这个头衔了。”“那我们就‘弹冠相庆’吧！”中国曲艺家协会会员、业余相声演员高林生来了个“捧哏”。我们开怀大笑。

“现在更好，”张庆说，“胡锦涛主席提出的科学发展观，就是要我们尊重科学。尊重科学就是尊重规律。教育有教育的规律，教语文有教语文的规律，不按规律办事，就叫‘折腾’。九年制义务教育语文课程标准（实验稿）基本上是好的，它体现了教语文（也是学语文）的规律，我们要学习、贯彻。我们这些特级教师‘特’在哪里？应‘特’在带头学习、研究上，‘特’在迅速转化为教学行为上。否则就不要做这个特级教师了。”

张庆先生说出了我们的共同心声。是的，没有改革开放，就没有新中国教育事业的大发展，也没有广大老师的今天。

“老骥伏枥，志在千里”。

张庆先生，这位老特级教师、苏教版小学语文的主编，已逾古稀之年，且身患白血病，但他乐观之极，坦然之极！“不怕死，争取活，活得好！”他这么一吼，居然把病魔吓跑了！今天，他仍精力旺盛地，孜孜不倦地为教材建设奋斗着，还在孜孜不倦地著书立说，宣传他的语文教育观，引领语文教育健康地发展。

高林生先生为了语文教育，为了苏教版语文教材的建设积劳成疾，心脏出现“罢工”迹象。这还得了！于是，他为心脏安上了“发动机”（起搏器），继续为教材建设出力，为语文教育奔波。他每个星期五下午都要为青年教师上古文课。精神还是那么矍铄，声音还是那么铿锵！大有“小车不倒只管推”的架势。

徐善俊今年也70岁了，老伴刚去世，但他依然在学校里忙碌着。他说：“什么都可以放下，唯独学生放不下，语文教育放不下。痴迷啊！”

四人中，数我不济。好歹我尚知努力，有点悟性，尤喜在课堂上摸爬滚打，“能把张庆等人的先进理念转化为教育行为”（高林生语），倒也可以聊以自慰。

我们不缺钱花。国家给了我们优厚的待遇。我们现在之所以还到处走走，看看，听听，说说，完全是一种责任。我们总觉得，不能让后来者再在我们绊倒的地方栽跟头；我们心甘情愿地让后生们踩着我们的肩膀而前行。

春色满园，春意盎然。只要一息尚存，我们就和广大老师在春天里继续劳作。付出累，收获的却是快乐。

群像特征：

顾泠沅等

六十年代的教师“上山下乡”，夹着“走资派”的尾巴，背着“臭老九”的名声一路走过那些艰难而别样的岁月。在那个时代，从来总是低人一等、抬不起头做人。即使是这样，教师们也从未失去对事业的热爱，依然默默无闻、辛勤耕耘。七十年代物质生活贫乏了点，但教师们却一直保持着一种优良传统，那就是工作高于一切，重于一切，乐于奉献，热爱学生。不管是谁，只要走上讲台，全部精力都会投入到讲课中。

 

上世纪八十年代优秀教师群像

教师楷模：马芯兰

在总结自己多年教学经验的基础上，马芯兰又根据小学数学内在的规律及儿童心理、智力发展的变化，将小学数学教材调整组合成新的知识结构，着重开发学生智力、培养和提高学生能力的系列训练为中心，创造了“以开发学生智力、减轻学生负担、提高教学质量”为主要目标的“马芯兰教学法”。

教育语录：

“只有把教学当作一种事业的人，才能当一名真正的‘非常教师’！”——马芯兰

寄语

唤起自己内心最深处的追求

马芯兰

我只是教坛里面的一支普普通通的鲜花，人们通过“马芯兰教学法”认识了我，我也很高兴看到这个教学法影响了全国一批又一批学生。

从19岁开始，我就开始琢磨怎样根据儿童的心理特点和思维发展规律突破传统教学的框框，摸索一条既能减轻学生负担，又能提高教学质量的新路子。于是，我认真钻研大量中外小学数学教学资料，把现行小学数学教材中的重点、难点、共同点和不同点按照知识的内在联系及规律进行组合，将540多个概念归纳成十几个一般基本概念及“和、差、倍、分”四个重点基本概念，将11类应用题总结成四个基本类型，组合成教学的中心环节，从纵和横两个方面重新调整，并组合成新的知识结构。

我的学生能主动学习，又很有能力，而且不怕考试。不论什么考试，他们都没下过98分。我总在想怎样让我的学生负担轻些，作业少些，身体棒些，学习愉快点，质量高点。我的要求是“保底不封顶”。“底”是教学质量、教学大纲、教材的基本要求，让每个学生对基本的东西都能理解掌握。“不封顶”是让有能力的学生得到充分施展。因此，题目越难就越能显示我的学生的水平。

作为一校之长，我不仅自己潜心教育教学研究，更把培养青年骨干教师作为工作重中之重狠抓不放。有时候一天不进教室，心里就觉得缺点什么。因此只要在学校，我总要深入课堂，听青年教师讲课。然后与他们一起切磋、探讨、总结、提高。很多时候，我还要走上讲台，亲自示范，把自己的经验传授给青年教师。

教学方法好的老师，开发学生潜力的老师，学识渊博的老师是学生难忘记的老师，这些都是一个“非常教师”的重要素质，但是却不足以让学生终生难忘。那些深深地留在我们记忆里的是那些把我们当作独立的个体来关心爱护的老师，是伴随学生成长的老师！是那些为学生以后的学习和工作打下坚实的基础的老师，是把教学生如何适应生活当作主要任务，帮助学生完全开发出他们的潜力，成为社会的栋梁的“非常教师”。

我是一个追求完美的人。60多年中，我一直在追求完美，在不断追求中，不断学习，不断提高。同事们在工作中若遇到困难，我是有“责任”的。孩子们遇到的困难和不足，帮助他们克服困难——他们的困难就是我的问题。

我总是生活在问题之中，总是在思考，从不去埋怨，总是想办法去改变去克服。对于具体的目标，我完成以后会有成就感，但大的目标是那种可望不可及的完美，永远也追求不尽的。我也希望能有更多的老师能唤起自己内心最深处的追求，做一名真正让学生难以忘记的教师。

群像特征：

王菘舟、张化万、朱乐平等

八十年代的教师把教书当成事业。那个时代，教师们有梦想，事业高于一切，先谈工作，后谈生活。思想觉悟比任何时候都高，虽然清贫，但他们从未抱怨，在艰苦的岁月中孜孜不倦，燃烧自己，照亮别人。物质并不丰富，但他们的生活却过得有滋味、过得有奔头。他们很有学问，对学生严厉、负责但不失关心和体贴。

 

上世纪九十年代优秀教师群像

教师楷模：任勇

曾经作为一名特级名师，作为一所百年名校的校长，任勇对于当教师和当校长都有着自己独特的理念。他认为，教师应具有四大要素：师德、师能、师智、师魂。“认识自我、发现自我是成为优秀教师的基础；完善自我、战胜自我是成为优秀教师的关键。”如今，作为福建省厦门市教育局副局长的他，依然是：“教育探索，漫漫远路，回首来路，对教育生涯的深思未停止，展望未来，对教育发展的新探索已经开始。”

教育语录：

“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的意义在于求真；教育是艺术，艺术的意义在于创新。”——任勇

寄语

 

师者回望

任勇

七七年高考，实现了我的大学梦。作为知青的我能“上调”已是很高兴的事，何况我还能当教师。我很珍惜这个机会，很用心地教书育人，尽量把自己的所有的工作都做得最好，受到师生及家长的好评。然而，“师范专科”这个学历在重点中学是站不住脚的，也是我不满足的，于是就有了漫长的在职提升学历和提升素质之路：函授本科→研究生→骨干教师国家级培训→博士课程班。

尽管求学之路漫长，但我毫无怨言，我深知，要是没有改革开放，我不可能获取这么多的知识。

我在中学教学一线“摸爬滚打”，我的课充满趣味、充满方法、充满变化、充满数学地思维、充满师生互动，我的学生几乎每节课都期盼我的到来，因为我到来了，数学场来了，美感来了，激情来了，诗意来了。

一个数学教师，数学课堂就是他的主阵地。主阵地的成功，为开辟其他领域打下了基础，也创造了条件。

1984年，我的第一篇论文发表，于是就有了在教育科研上的漫漫征程。1986年，我开始进军高中竞赛数学，于是就有了20年的数学奥赛之路。1988年，我的第一本著作出版，于是就有了“梦圆百书”的不懈追求。1992年，我被破格评为中学高级教师。1994年，我被评为特级教师。

改革开放的时代就是这样，她为每一个探索者点燃烛光，她为每一个奋进者铺就路石。探索者不忘烛光，奋进者感怀路石。

1998年9月，我荣获国务院政府特殊津贴。1999年8月，我荣获苏步青数学教育奖一等奖。2002年9月，我担任厦门一中校长。2006年8月，我担任厦门市教育局副局长。

特区，为一个奔跑者指明了前行的方向；特区，为一个敬业者铺设了发展的平台。

生逢其时，更要奋斗其时！

不想当老师的我，读了师范，当了老师；不想学数学的我，学了数学，当了数学教师；走着走着，当了主任；走着走着，当了校长；走着走着，到了教育局，当了副局长。

这就是我——从知青到局长；我与共和国共成长，人生如歌，岁月如诗。

记得我到市里进行任前谈话时，市领导对我说：“我知道你们名校校长来当局长，会有一些想法，不是很想，对吧？这很正常，但今天不是谈想法问题，而是如何面对一个更为广阔的教育平台，用你们的教育经历和教育智慧，去推动厦门教育的新一轮发展。”

是啊，一个更大的教育平台。目标正前方，奋斗正前方。

群像特征：

李镇西、吴正宪、程红兵等

九十年代教师的地位在不断提高，当教师不仅受人尊敬，而且工作稳定、收入正常。从九十年代中期开始，我们国家的教育体制逐步开始由原来的应试教育走向素质教育，而这个时期的学生接触的东西也逐渐增多，知识面不断扩展，思维也开始活跃起来，作为教师，稍一放松就有可能跟不上学生了。作为教育体制转型初期的教师，要不断地自我“保鲜”、充电，才能提高教学水平，适应新的时代发展。

新世纪优秀教师

教师楷模：窦桂梅

从吉林走到北京，从一个“全能代课教师”成长为全国著名的小学语文特级教师，窦桂梅的人生道路的起点并不高，调到名校后有一段时间是不引人注目的“丑小鸭”。但她坚持自尊、自强、自立，坚持学习和实践，坚持向长者、名师、内行虚心讨教，终于创出了“窦桂梅教学名牌”，变成了在教学改革蓝天里自由翱翔的“美天鹅”。

窦桂梅

语文变迁的三个关键词

伴随着祖国六十年的历史进程，新中国的教育走过一条坎坷不平路。

若说教育的历程是意识形态下的政治史，不如说是教育文化的发展史。对于教育，集体的记忆太多，但真正鲜活的记忆，还是个体具体参与其中的记忆。我从教二十多年语文，可以用三个阶段来概括：先是教课文，再是教语文，后是教课程。这三个阶段，既是教育改革教育发展的方向，也是语文教育的具体发展过程，当然也是我一个普通教师立足课堂走过的漫漫历程。

由于语文特殊的育人功能，语文课文承载着重大的思想育人功能。语文课文的特殊性，使得语文课文具有决定性的权威性。统编教材，教学大纲，这些沿用的语汇，也可以看出语文课文的高高在上威权性。正是在这种思想的影响之下，学语文唯一的途径就是教课文。再加上各个政治运动的出现，我国语文教学改革在社会政治背景下展开，语文课成了思想教育课。

直至1978年，吕叔湘提出语文教学的“少、慢、差、费”，才让语文教学睡狮猛醒，语文教学开始摆脱混乱走上正轨，进入恢复与调整时期。所谓恢复，一方面是指语文教学摆脱了种种外在干扰，得以重新回归本位；一方面是指语文教学吸取了建国以来语文教学改革的经验，并使之进一步的发展。所谓调整，是指新的社会背景之下，人们对语文教学的认识有了新的变化，对语文教学提出了新的要求和新的任务。

这一时期，应该是语文教育拨乱反正的时期。

1992年《小学语文九年义务教育大纲》，认真反思并总结了建国后特别是改革开放以来小学语文教学改革的成功经验，明确提出要“端正教学思想，改进教学方法，提高教学质量”，语文教学从原先对“质量”的关注，改进为“大面积提高语文教学质量”的诉求。如何提高教学质量，需要再次对语文两个字的把握。那个时候，语文课成了“语言训练课”。

但语文又不仅仅是“语文”本身。语文的根本在“语”，也在“文”。语文教学的过程实际上就是老师引领学生潜入文本，品味、咀嚼、涵咏文字，与编者对话，与师生对话，与课文的作者进行对话，与课文的主人公，实现学生个体精神与文本内涵精神共鸣的过程。

带着这些思考，1994年我从一年级开始执教一个班，一直教到六年毕业，通过这个完整地过程，我进行了“语文教改的三个超越”的教改实验，即学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。三个超越，引起了很大的反响。2001年，教育部更新教育报告团，邀请我在人民大会堂做了《为生命奠基》的专题发言，那时，“三个超越”成了老师们对我的认识。

如今的我，逐渐把教语文转变成了教课程。我认为一切教学，如果没有上升到课程的层面，这个教学是单薄的，肤浅的，零散的。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出“语文素养”取代“语文能力”、“语文素质”而成了语文课程与教学的核心理念。与此相应，人文性、语文实践、开拓语文课程资源、语文综合性学习也渐次成为语文课程与教学的热点话语。　

这便有了我提出的“主题教学”。目前在全国产生了一定影响。主题教学就是在“三个超越”的基础上，更好地实现语文课程的建立。更加强调“以人为本”，即学生的生命发展和学科素养的发展。围绕核心“语词”，牵一发而动全身，用核心语词为课程的基点，建立起宏大壮观的语文课程谱系。这些核心主题，都是我有意识对美好精神品格的梳理，都是孩子们生命成长的必须。在内容安排上实现“主题识字”“主题讲读”“主题阅读”“主题作文”四大课程。从而让学生实现“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的真正语文素养。这些课程是生命成长的课程，也是精神升华的课程，能更好地为学生生命奠基——打下学习的底子和精神的底子。

教育语录：

“让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，融于课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明。”——窦桂梅

寄语：

 

 

群像特征：

王崧舟等

新世纪的名师尊重教育科学，勇于创造。当今世界正步入日新月异的知识经济时代，要提高全民族思想道德和科学文化素质，教师自身必须要具有扎实的业务知识和较强的综合素质。教学本身就是一种创造性活动，教师的教育教学活动不仅要以行为科学为基础，还要以认知科学和质量研究为基础。教师不单是传授知识、训练技能，更应该是一种对学生潜能的开发。教师要激励学生敢于创新的意识，培养他们参与社会竞争的能力。