本期的校长例会，我们聚焦“修炼完美教师”这个话题，把“完美系列文化”的触角，延伸到教师队伍建设这个关键部位，其目的就是要以教师的专业发展、快乐生活、幸福成长成就“完美教育”。
我以为，在影响教师发展的诸多因素中，校长角色的支持作用，不可忽视。很多名教师在回忆起自己的成名之路时，总会深情地谈到当初某位校长对自己的知遇之恩。在教师从教的生命旅程中，校长犹如是十字路口的一座明亮灯塔，起着引领方向、照亮前程的作用。借今天这个机会，我想和各位校长探讨一下校长在发展教师过程的责任担当。
一问：你的学校教师有幸福感吗？
有人对中小学教师做过一项调查，超过七成以上的教师认为自己工作压力很大，并且这种压力已经影响着教师这个群体的生活质量、幸福指数。平时很多老师通过各种方式抱怨：教师关心学生，谁来关心我们教师？为学生减负，谁来为我们减负？教师群体中弥漫着的倦怠情绪，如果得不到很好的控制、消除，指望一群自身并不感到幸福的人把儿童带着幸福的彼岸，那是一件很难的事。痛苦的教师哪怕要给予学生瞬时的幸福感都是极为困难的，倘若这种痛苦感不幸演变为职业的生态，那是教师的不幸，更是学生的不幸。有人会说，教师作为教育者肩负着教书育人的神圣使命，必须无条件地保证学生的幸福成长。这样说，其实是把教师神化了。
李希贵先生曾经写过一本书叫《学生第二》，书中 提出了“教师第一，学生第二”的观点。他认为，当教师成为第一，很多教育改革中面临的种种问题都很容易迎刃而解；在“教师第一”的前提下，一切开始变得水到渠成。李希贵认为，教师是否具有幸福感应该成为评价一所学校的重要指标之一。这里的教师幸福既有物质上的满足，更有精神上的关心。在某种程度上，精神上的关心、支持，更能带给教师持久的幸福体验。
今天，我们从桥头小学修炼完美教师的实践展示中捕捉到，这是一所关注教师幸福成长的学校，学校提出的修炼完美教师的六大朝向——“胸怀理想唯实笃行；勤于学习 知行合一；自信自强 各美其美；关注儿童 美人之美；善于合作，美美与共；不断创新，追求卓越”以及六大行动——“爱心点燃激情；课堂成就理想；读写浸润心灵；体艺陶冶情操；合作实现共生；信息畅通未来”，都指向于让教师过一种完整的幸福教育生活。我们没有对桥头小学教师的幸福指数搞一个调查，但可以感觉到生活在这里的绝大多数教师内心肯定是“累并快乐着”。我留心刘校长的汇报中有这样一段话：“我想，当他们凝视着自己用心写下的一行行熟悉而陌生的美丽文字时，内心一定充满着做教师的幸福感；当我们捧起这些文字，坐在冬日暖阳沐浴着的校园一角安静阅读时，我们也一定会对教师这份职业产生一种更崇高的认同感和充实的美感。”
我奉劝各位校长，经常做这样的追问：长年累月生活在学生中间的老师们，他们生活得幸福吗？
二问：你是那个教师愿意追随的人吗？
最近，微信上流传着《什么样的领导值得你追随》这条信息：“判断一个上级领导是否值得自己用一生的时间去追随，是一件非常值得慎重考虑的事，。他不仅仅关乎自己一生的仕途，更重要的是关乎自己的职业幸福。如果满足以下十条中的4-5条，即可被认为是一个较为合格的上级，如果一条都不具备，劝你尽早离开。十条分别是：1、能够在下级需要的时候给下级提供指导，帮助下级发展的领导；2、行动目标明确的领导；3、给予下级犯错误机会的领导；4、有着良好生活习惯和业余爱好的领导；5、有成功经验的领导；6、懂得舍即是得的领导；7、懂得授权的与控制的领导；8、公平、公正的领导；9、心胸宽广的领导；10、不虚伪，表里如一的领导。”
这条信息启示我们每个学校管理者，要不断修炼自己，做一个让教师值得追随的人。
教育部颁布的中小学校长专业标准中，把校长的专业职责规定为五条，“引领教师专业成长”是其中的一条。由此可见，发展教师是校长义不容辞的职责。
在谈到团队核心人物对于团队的作用时，人们常说到这样一个比喻：“一头狮子带领的一群绵羊，打败了一只绵羊带领的一群狮子。”那么，校长对于一所学校而言究竟代表什么？
我经常听到一些校长抱怨现在的教师能力差，敬业意识淡薄，贪图享乐。这些 抱怨，当然是不争的事实。但是，抱怨能解决问题吗？我以为，与其抱怨，不如改变。有智慧的校长，应该懂得如何在教师素质的现实的语境下，找到改变教师队伍现状路径的。学校管理者应当有责任、有能力唤醒每一位教师的价值，使每位教师都能感到自己的人生价值，找准自己的人生坐标。学校管理者应当成为点燃教师心火的人。
三问：校长引领教师专业发展着力点在哪里？
当下，关于教师专业发展的话题很时髦，很多地方也在进行着各种各样的探索。我以为关于促进教师专业发展，顶层设计固然重要，但是“校本化”实施最有效、最靠实。
桥头小学依托杏坛成长工作室，开展杏坛读书会、杏坛笔会、杏坛主题沙龙、杏坛第九小时课堂，很有创意。东桥小学教师发展学校自今年秋学期开班以来，开展赠书荐读，邀请名师名家来校讲学，与区外学校交流送课等，为教师发展搭建了较高的实用、实在的平台。实验小学、大伦小学为美术学校办起了个人工作室，让特长教师有充分展示自己才华舞台，满足了这些稀有知识分子被尊重的需要。娄庄小学教育联盟、华港小学联盟也都有自己的教师发展共同体。
有研究者认为，教师的专业发展，有三种取向，即理智取向，主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”，就得向专家学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略；实践反思取向，主张不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义，鼓励老师写工作日志、个人传记、教学反思、教学构想、文献分析、教育叙事、教师访谈、参与性观察等；生态取向，认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，引导教师确立“双赢”的观念，让“帮助他人就是帮助自己”成为教师的共识。如集体备课，集体谋课，强调集体作战。
一所学校促进教师专业发展的模式，当然要根据学校的“水土”来确定，我建议作为校长要牵头做好几件事，概括起来是“五个一”：人手一份专业发展规划，让教师知道行走的向；人手一份专业成长档案，让教师知道我走了多远；每人每学期上一堂展示课，让教师知道课堂是教师专业发展的主跑道；组建一个专业发展共同体，让教师知道与我志同道合者有多少，他们行走的状态怎样；有一个展示教师专业成长成果的平台（校刊、合著、论坛），让教师享受到发展带来的喜悦。
教师专业发展某种程度上讲肯定会增加教师的一些负担，这是完全可能也是十分正常的现象，但校长要通过引导，让教师们感到“乐在其中”，同时，也确实需要校长给教师们“松绑”、减负，尤其是要消除教师紧张的心理状态。可以通过开展多样的文体活动舒缓教师的压力，使教师有正确的心态，充沛的体力投入到教育、教学活动中。校长的服务就是要给予教师充分的鼓励，使教师在发生量变的过程中始终保持良好的心态，充满自信地出现在每一个时间、场合中。校长要掌握教师成长和进步的信息，对教师的鼓励应该是实在的、是恰如其分的，而不是盲目的，也不要夸大其辞。