——它应该是知源知本化的教场

　　

　　这是我为一高校增设“知源知本化管理专业”而设计、撰写的一个“构想”。想到其有普遍性、迫切性，而对任何一所院校都具有现实意义、未来意义，所以将其发表，以蕵人师。

　　被称为“管理大师”的彼得·德鲁克先生曾经说道：“我期待像《资本论》一样伟大的《知识论》”。显然，他渴望能尽早产生一个结构完整、具有指导意义的知识经济学说。但他知道，“现在（20世纪中期）根本不可能”。为此其感叹道：“我们迄今还不十分清楚，知识是怎样作为经济资源发生作用的。我们只能说，我们需要这种理论，但它完全不同于所有现存的经济理论，无论是凯恩斯主义还是新凯恩斯主义，古典主义还是新古典主义……”

　　因此，在我们的大学，能够开设“知源知本化管理”专业就显得非常迫切与有意义了。那么，怎么开设？

　　

　　01、为何要创办知本大学

　　研究发现，在中国近代，之所以会出现“李约翰难题”，在中国当代，之所以会出现“钱学森问题”和“大学生就业难”的现象，归结起来，均与我们的国家、我们的大学统统缺乏“知源知本化”的能力不无联系；研究发现，产生于世界的任何一项伟大发明、发现都能在我中华文化、中华原理中找到源头，什么共产主义（世界大同），什么经典力学（大曰逝，逝曰远，远曰反），什么宇宙大爆炸（有物混成，先天地生）等等，可以说数不胜数，举不胜举。

　　既然如此，到了近代，中国经济社会为什么落后了呢？可以肯定，就因为我们国家、我们的大学统统缺乏“知源知本化”的能力。比如，火药、枪支、子弹都由中国人首先发明，却没用于战争，更没有把它们转化为商品，而且还被西方列强用作蹂躏中国的武器；甲骨文、脸谱是中国的国粹，却被外国人抢先给注册成企业、商标。这一切的一切似乎都在证明中国人、中国的大学缺乏“知源知本化”的能力。遗憾的是，这种“优良”传统正在被今天的中国式教育继承——把我们的大学生教育成了一个又一个“知识的奴隶”。

　　如何才能做到、实现“知源知本化”？毫无疑问，能够在中国创办一批“知本大学”十分必要，刻不容缓。而其最大的作用、好处就在于，从此办学、上学统统具有了如何实现“知源知本化”的指向性。毫无疑问，知本大学既不同于职业中专和高职，也不同于一般教授知识性、原理性的大学，其作用、目的、任务就在于，它能够将从学校学到的经济社会自然知识适时地为我所用、为企业所用。

　　

　　02、创办知本大学的瓶颈

　　知源知本化的前提是所教、所学的知识必须得有资本性，而知识要想具有知本性，必须得被用于商品生产与销售的过程中，因为商品生产与销售是知本增殖的唯一途径。请问，从我们的大学里学到的知识有多少能够被用于商品的生产与销售的过程中？可以肯定，没有多少。而造成这一现象的根本原因就在于，在我们的大学里学到的知识多为错的和没有用的。

　　有知识不等于有文化，有文化知识不等于有知本，也就不要说在我们的大学里教的、学的知识已经有50%以上是错误的和没有多少用途的。然而，令人遗憾的是，在我们的中国的大学里，仍然在教授一些明明的是错误的和没有多少用途的知识。比如，从哲学上讲，所谓矛盾律、对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律、因果律等基本上说都站不住脚。

　　有矛盾律为何没有不矛盾律？有对立统一为什么没有非对立统一？事物的量变可以引起质变吗？一滴水是水，一亿滴水就不是水了吗？没有肯定不久失去了对象？有因果律为何就没果因律？谁说世界统一于物质？包括宇宙在内的万事万物就没有一个产生的问题？谁说“劳动是价值的唯一源泉”？如果大自然没有为人类创造丰富的自然资源，有人类劳动吗？

　　有万有引力为什么没有万有斥力？有质能关系式为什么没有性能关系式？爱因斯坦凭什么说“光速”是“不变”？就算“光速”是“不变”的，在具有物质的空间中运动的“光速”也难以可持续“不变”。最简单的道理就是，导体的不同对电的流动速度不同。就算爱因斯坦光速是指“真空下的光速”，请问，“真空”中没有物质吗？如果有，其速度何以绝对？

　　

　　03、知识化为资本的条件

　　如何才能实现知识的资本化？首先可以肯定，不是所有的知识都具有转化为知本的可能，就像印在《辞海》里的各种知识，是很难具有知本性的。如果把《辞海》总是摆放在书架上，不使用，那就更难以转化为知本了。而事实上是，即使每天都在使用上面的知识，如果不能把它们用于商品生产与销售的过程中，同样也难以把它们转化为知本，也就不要说即便是把它们用在了商品生产与销售的过程中，如果产生不了解赢利，那它们就变成反知本了。

　　请问，那个大学生学的知识能够超过《辞海》？就算能够超过，《辞海》里的知识具有知本性吗？回答是否定的，否则企业到新华书店买基本《辞海》就成了，还雇佣员工干什么？这样，当然也就说明了一个问题，那就是大学生们在大学里学到的知识必须得能够与企业的商品生产与销售想结合。然而，不能不说，我们的大学和大学生都不能做到这一点。

　　造成知识不能转化为知本而转化为反知本的原因在于，有许多知识是错误的或者说是被用错地方的。那么，什么样的知识具有资本性？诚然，需要具备许多条件。第一、必须是真知灼见。第二、有用或者说能够被用于商品生产与销售过程中。第三、用它“生产”出来的产品有可持续的市场。第四、在产品销售的过程中能够为企业减少支出或创造出剩余价值。

　　

　　04、什么知识能够知本化

　　由于不是所有的知识都能够化为资本而只有少量的知识能够化为资本，所以把“可化为资本的知识”确定下来就变得十分重要和有意义。首先，已经具有资本性的知识不在“可化”的范围内而只有尚未被化为资本的知识才属于“可化为资本的知识”。但是，不能不说，我们现有的大学力学到的知识基本上不具有上述属性或功能，因为他们在教授的是知识资源。

　　所谓知识资源，是指大家都已经、能够掌握的知识。由于大家都已掌握和都能掌握，所以不具有资本性而具有资源性，就像印在《辞海》中的知识。从大学里学到的知识一般属于这个范畴。这是因为，作为一名大学生，就是把从学校里学到的知识都装进脑子里，充其量就是一本《辞海》，而《辞海》里的知识是是知本而只是知识资源。什么知识可实现知本化？

　　第一、新知——新知识、新技术、新信息。所谓新知是指。第二、具有相对稀缺性的知识——别人或大多少的人尚未掌握的新知识、新技术、新信息。第三，可持续新知——可理解为“源知识”或“原知识”。第四、从“知识模型”中生成的知识——可理解为衍生知识或嫁接知识。这是因为，知识都是对运动规律、原理、空间的表达，所以知识可衍生、嫁接。

　　

　　05、如何实现知源知本化

　　

　　要想实现知源资本化，必须得落实到人，因为知识要想为知识派上用场，必须得通过掌握了一定知识的人。那么，他们又是一些什么样的人？当然是既拥有知识又能为其所学的知识派上用场的人了，表现为他们既有知识，又能将所掌握的知识派上用场——所谓能够为所掌握的知识“派上用场”，是指能够将理论或者说知识能够与其多服务的企业想结合的过程。

　　具体地说就是，他们能够用自己所掌握的知识为其所服务的企业创造数倍、百倍、千倍的剩余价值。这是因为，任何一个企业之所以要雇佣他们都是为了从其身上获得剩余价值。

　　一所院校能否做到在大学生们尚未毕业之前就已经被所需企业预订一空的事情？能，但有条件，而它不是别的，正是培养出的大学生能够具有知源知本的能力。也就是说，只要能满足这一个条件，“就业难”就将成为历史，因为任何一个企业都不怕雇员，怕的是雇佣了没有知源知本化能力的人。我们的大学能为企业实现就创造出“可创造剩余价值的岗位”吗？

　　

　　06、知本化=资源资本化

　　一部人类经济社会发展史就是一部将资源如何转化为资本的历史，表现为资本都是由自然资源、社会资源转化而来。自然界如果没有为人类“生产”出较丰富的资源，人类的生存都成问题，就不要说有可转化为资本的剩余产品、剩余劳动了。但是，不能不说的是，人类经济社会的发展使剩余产品、剩余劳动迅速地转化为资本，却又使过剩的资本迅速资源化。

　　造成资本资源化的根本原因在于，资本的本质就是增殖，企业生产的目的就是为了实现资本的增殖，但资本增殖又是有条件的，而这个条件不是别的，正是生产出来的产品能够销售出去——商品生产是资本增殖的唯一渠道。可是，生产的产品如果过剩，资本就难以实现增殖。如何才能防止、避免“资本资源化”？除了不生产过剩产品外，就是“资源资本化”。

　　07、知识知源知本化方法

　　企业已习惯于“投入产出”管理模式，却不知“非投产出”管理模式。“非投入”也能够“产出”吗？是的，不仅“能”，而且当具备了一定的条件也能做到，并能很好地增殖。

　　研究发现，制约企业资本增殖的因素不在资本自身而在于各种经济社会企业资源没能得到充分的释放。比如，在一个非实行市场经济的国家就很难有世界顶级企业，源于在企业之间缺乏市场竞争机制；在企业的内部，是否也应该有一个“微观市场经济”环境的存在？是的，因为一切竞争力发育、产生于“广义市场”，而竞争力，又是资本可持续增殖的前提。

　　创造力源于竞争力。如何使每一位员工都具有竞争力、创造力？无疑须建立、健全、实行“微观市场经济”和事先制定“微观市场经济制度”，其中少不了资源登记、核算、分配。

　　08、知识资源知本化管理

　　研究发现，资源可代资本实现增殖。“伏季休渔”无疑是自然资源增殖的成功案例。其实，不仅自然资源可实现增殖，社会资源亦可实现增殖。比如，由于实行了市场经济，不仅中国经济得到了长足的发展，中国企业的资本也在这一过程中实现了迅速的增殖。是否实行市场经济，显然不是一个资本问题而一定是一个资源问题，或者说是制度资源的管理问题。

　　严格地说，每一次具有划时代意义的社会进步，经济发展，企业腾飞都是从管理制度资源的变革、创新开始的。商鞅变法、明治维新自不必说，科学管理、绩效管理、危机管理和公司治理等无不体现资源变革、资源创新，而资源变革、创新的结果是“资源代资本增殖”。

　　09、知识知源资本化规律

　　研究发现，当资源过剩时就会转化为资本，比如资本就是由剩余产品、剩余劳动转化而来的；那么，当曾经的货币、生产资料、劳动力等资本出现了剩余或过剩时，是否会转化为资源？回答是肯定的。现阶段，为什么会发生金融危机？货币资本过剩；为什么会发生次债危机？生产资本过剩；为什么会发生能源危机？产能过剩。总之，上述危机均源于资本的过剩。以上说明，过剩的资源可转化为资本，过剩的资本亦可转化为资源；以上说明，在资源与资本之间，存在着相互转化的趋势、规律。这为设置“资源资本化管理专业”打下基础。

　　10、知源是资本增殖宝藏

　　包括人类在内的万物的存在与运动状态，发展与转化趋势都由“广义分配”决定——在自然界，“广义分配”表现为“物质在空间上的分布”。这一事实告诉我们，管理都得从“分配”入手。但是，这里讲的分配不是“收入分配”，而是指“资本的分布”或“资源的分配”。

　　资本分布的好坏对企业资本增殖的作用、意义自不必说，资源分配的好坏又怎么会对企业资本的增殖具有意义、作用？因为资源不是别的而是“资本增殖之母”，表现为资本在资源的母腹中孕育、增长，并最终决定其能否“生产”出来。因此，如何分布资本和如何分配资源便有了“越前”经济学、管理学、统计学、会计学、核算法的性质和“非投产出”意义。

　　11、知源是资源增殖利器

　　在不投入或基本不投入的前提下实现资本增殖管理需要做到：（1）确定可实现资本增殖的资源——不是所有的资源都能代资本增殖。（2）对可代资本增殖的资源和不可代资本增殖的资源进行分类、登记、记账——可增殖资源为“来源类”，不可增殖资源为“占用类”。（3）根据“微观市场”的要求对可增殖资源而非资本进行分配。（4）对各种资源尤其是对各种“亏损资源”进行核算——能利用而没利用者属于亏损资源，否则属于盈利资源。（5）用“资源核算”的结果对实行资源管理的部门和个人进行考核、奖惩——扭亏是盈，否则其属于待扭亏的亏损状态。（6）将固有资本核算体系纳入资源核算体系进行核算，以考核资本运作成败。

　　如此说明，资源核算体系囊括了资本核算体系，有对资本运作进行管理指导的作用。

　　12、可创造剩余价值岗位

　　随着社会的发展资本的作用与日俱减，而资源的作用正在与日俱增。造成这一现象的原因在于资本、产能的过剩和自然资源的匮乏——不可再生能源价格的暴涨和能源危机均指向这一点。据统计，在我国，闲置的货币资本已突破60万亿（是国家外汇储备余额两倍）。而失业、半失业状态者，已达到、逼近亿，其中不乏本科生、研究生和学有所成的海归（海带）。

　　如何“化”上述“资源”为“资本”？诚然，解决自然资源匮乏的出路在于提高其利用率，而解决劳动资源过剩的出路则在于“可创造剩余价值岗位”的创造，因为一切岗位设置均为了创造剩余价值。“资源资本化管理”使创造“可创造剩余价值的岗位”成为可能，因为它是专门为企业“化资源为资本”的学问、艺术，是一种资本可实现持续增殖的方法论。

　　13、知本化专业市场前景

　　资源管理又叫非投管理、非投入赢利模型。不需要投入或基本不需要投入但能够为企业创造经济社会价值是资源管理独有的本质特色。由于它不投入或基本不投入（只发生管理成本）而又能为企业创造剩余价值，所以，除非有特殊情况，企业家、管理者一般愿意实行。

　　企业不怕新增岗位但怕新增的岗位不能为其创造剩余价值。由于实行资源核算、资源管理与不实行资源核算、资源管理相比企业可提升20%以上的经济效益，所以可以预见，需要实行资源核算、资源管理的企事业单位或单位中的部门应该有很多；由于它能够解决大批大学生的就业，教育主管部门也应该比较容易批准立项；由于能保就业，所以生源也不成问题。

　　14、知本化体现非投赢利

　　根据知源资本化的要求，我们除需要安排一些常设经济学、管理学、法律等课程外，还需要设置以下与资源管理有密切关联的课程：（1）知源与知本互化原理。（2）知源发现、登机与统计原理。（3）知源核算、考核与分配机制。（4）知本管理输出、交易与培训等等。

　　如能获得批准，我们还可以搞知源核算师、知源管理师、知源审计师资格培训与认证。