研究院的民间版高考方案发布后，引起强烈社会反响，有些是意料之中，也有些是出乎意料的。

    一些媒体的报道和公众的关注，集中到了一项更为细节的建议——降低英语成绩的权重上，一些网友留下了“打倒全民英语”的呐喊。由于有奥数的前车之鉴，我不会再使用这样的“雷人”语言了，但我反对“全民英语”的立场是十分明确而且毫不隐瞒的。事实上，在奥数之争时，就不断有人质问为什么对同样为害甚烈的“全民英语”不予关注。其实，我们早就关注这一现象，在2007年就举行过专题研讨，讨论关于母语教育与外语教育的恰当定位。

    在全球化时代，英语的重要性自不必说；但作为国家的语言文化政策，我国规定从小学三年级就开始进行英语教育（实际上很多地方从小学一年级就开始了），在世界各国仍是不多见的。法国对母语教育的重视和备加保护是有名的，俄罗斯等绝大多数国家都是从小学五年级才开始外语教育，原因不言而喻——在儿童基本奠定母语的基础之后才进行外语教育。日本的小学是从2002年开始教英语的，但只是作为“国际理解”教育的一部分，利用综合活动课的时间上英语。有感于英语教育的落后，日本已决定从2011年开始，将在小学5~6年级正式开设英语课，重心是在听、说的口语交流能力上，为初中英语教育打下基础。以日本的国际化程度和教育资源，英语教育的政策如此“保守”，是发人省思的。

    国家的语言文化政策必须鲜明地保护母语教育，平衡各种文化价值；而且，还需要考虑资源的可支撑性，即是否有足够的师资。在我国大多数农村地区，英语教师的匮乏和英语教育的实际情况大家不难想象。也许，在更为具备条件的初中阶段开始零起点的英语教学，效果会要好得多。至于在诸多社会评价和学术评价中对英语的过度倚重，其弊端众所周知，不说也罢。我们关于在高校入学考试中降低英语分数的权重的建议，只是发出一个信号，希望能够矫正这一政策偏差，使英语教育回归正常，并建立在科学的基础上。