爱因斯坦说：“想象力比知识更很重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”对儿童进行音乐早期教育是开发儿童智能的有效手段之一。儿童的音乐想象力和创造力教学，包括两方面内容。一是带有创造性活动的各种内容；二是学习简单的初步的音乐创作方法。这里，我就低年级音乐课堂中学生创造能力的培养，谈自己的实践与体会。
想象力是人类特有的心理活动形式。在传统的音乐教学中，教师往往更注重于对学生进行音乐知识、技能技巧的传授与训练，而忽略对学生想象力的培养。小学一、二年级学生的想象是比较丰富，且极需发展的阶段，在这一阶段，如果教师不能很好地对学生进行引发和培养，将是十分遗憾，也许“天才”就在这一刻给“抹杀”了。
一、认知中的想象
教材中，有许多内容是音乐知识。对于这点，我们可以充分利用学生的想象力来进行教学，并可以收到很好的效果。例如：教学生认唱元音，课本的设计很符合儿童的特点。如“u”时，画了一列火车开过；认“ü”时，画了一只可爱的小猫和一条鱼；认识“o”时，联系“公鸡”的叫声；等等。在教学中，我并未直接将以上画面展示给学生，而是让学生动脑筋。下面，是我在教“u”和发声练习《火车开来了》的一段实景：
老师：小朋友们见过火车吗？
学生：见过！（学生争着回答）
老师：那你们知道火车是怎样叫的呢？
学生：呜，呜……（有的学生甚至开始自我表演了）
老师：嗯，非常正确。不知道小朋友们有没有仔细观察过，当火车呜叫着从远处开来，然后又呜叫着从你面前开远了， 它的叫声有没有什么不一样？
学生：（热烈讨论又开始了，一会儿很多只手举了起来）老师，火车从远处过来，又开走了，它的叫声不一样 。在远处 是轻的，然后越来越响，开走了以后又慢慢变轻了。
老师：那么，谁能来模仿一下这种不一样的声音呢？
学生：（争相举手，表现自己，老师请一位比较活跃的学生来表演）……
老师：（充分肯定表演的学生）下面让我们一起来学学“火车开来了”和“火车走远了”的叫声，好吗？（引出发声练 习《火车开来了》） …………
在这段教学设计中，我甚至没有写出“u”来让学生认识。因为我觉得这不是主要的。对于“u”，学生已经在语文课中认识，我所需要的是学生掌握它的口形，发音位置等要素。而在教学中，学生已在不知不觉中掌握了这一点，这远比拼音的说教有效得多，并且在以后的发声练习中，我根本不需要提“力度变化”这一对于学生而言较专业化的名词，事实上学生早已掌握这一要领。我想，这是充分发挥学生想象力的好处。
音乐知识的传授，要避免简单的重复和死记硬背，也可以启发学生的想象力，引发学习兴趣，变枯燥的学习为有趣的游戏，从而使学生主动地学，自觉地掌握知识。
二、听赏中的想象
听赏教学是低年级音乐课中一个比较重要的教学内容。它是一个以听觉的感知和想象相结合的特殊认识过程。很多教师因为面对的是低年级学生，所以教学中往往重于“听”，而忽略了“赏”，更少于让学生主动去“想”。这对发展学生的形象思维是不利的，我们在让学生听赏一首歌曲时，首先要让学生感受到它的情绪，是热烈奔放的，还是优美抒情的；是欢快喜悦的，还是缓慢忧伤的，等等。其次，要通过歌曲的背景、作者、节奏特点，旋律风格及歌词涵义等的介绍，使学生对听赏内容有大致的了解，从而理解歌曲的情绪。再结合歌词的内容，进行合理的想象，从而加深对歌曲情感的理解。同样，欣赏一部音乐作品，更需要将视觉、听觉、动作与想象相结合来理解和感受音乐。例如：听赏《我是人民小骑兵》，课本用四幅画提示了乐曲的内容。利用这些生动的画面，帮助学生从直观的感知出发，去想象和感受音乐所表达的马蹄声,小骑兵欢乐的歌舞，风雨中小骑兵前进的步伐，雨过天晴后小骑喜悦的心情以及渐渐远去，消失在红色晚霞中的情景。丰富的想象与联想能深化对音乐作品的感受。在教学中，我们还可以采用讲故事或描述情景等方式来激发学生积极地开展联想和想象。但作为教师，要注意的是切勿对学生合理的想象轻易否定，似乎音乐描写的就是这样，而不是那样。要敢于鼓励学生去想，只要不违背音乐的本意，就是异想天开也要给予肯定，这是想象的动力。
三、歌唱中的想象
歌唱本身就是“二度创作”，创作自然离不开想象。教师引导学生根据歌曲的背景、题材内容、作者等有关内容进行分析、想象，并用来处理歌曲的歌唱。对于低年级学生而言，这个过程更为简单，直接根据歌曲歌词或直观的画面等来处理歌曲的演唱。在教唱《小雨沙沙》这一课时，当学生学会之后，我就问，“你们觉得这首歌曲应该怎样来唱更好？”学生简短的讨论之后就开始发表自己的意见，有的说小雨的声音是很轻的，所以“沙沙沙”应该是轻唱；有的说种子说话我们是听不见的，也应该轻唱……对于这些话，我都给予充分的肯定，并让学生根据自己的意见来演唱一遍，效果果然很好。对于自己“二度创作”出来的“作品”。学生唱的十分投入。我想这样的想象对于帮助学生理解歌曲、唱好歌曲是十分有益的。
四、唱游中的想象
在低年级音乐教学中，最能体现创造性的就是唱游教学了。学生通过对歌曲的理解，根据歌词的含义，自己创编各种有意义的动作和情节，然后随着音乐边唱边动，培养自己的表演能力。有的教师认为，低年级学生缺乏生活经验和表演基础，所以要他们自编自演比较困难，其实，你根本不必担忧，尽管每个学生的想象力发展程度不一样，对于某句歌词的理解也不相同，创编的动作各有优劣之分，但老师一定要给学生充分表现自己的机会，哪怕有的动作近乎于“拙劣”，也要给予充分的肯定，那是学生跨进“想象之门”的第一步，千万不要将他们拒绝。我们可以和学生谈谈达芬奇第一次画鸡蛋的情景，聊聊爱因斯坦的那只“丑陋”的小板凳，相信学生的自信心一定可以大大增强。因此，教师切不可因为学生想象出来的动作幼稚，缺乏生活积累拙劣而轻易否定，甚至用早已设计好的动作代替学生的想象。当然，在学生想象中，教师可在教学中有意识地引导学生的想象，启发他们想出更优美的动作。在日常生活中，鼓励学生多观察、多积累，丰富自己的想象。所以，作为教师，一定要从小培养学生的创造意识，鼓励他们大胆地尝试，敢于实践，这对于学生未来的发展是十分有益的。
英国有人说：“英国最丰富的资源不是石油也不是煤炭，而是英国人民的想象力，而这想象力是通过艺术教育激发和发展起来的。艺术是产生思想和训练想象力的方法。”我想，对于这个方法，谁也不会放弃的。艺术教育的目标就是要使学生在参与、体验的过程中积极发展想象力、创造力。在教学的各个环节中，都应该贯穿、渗透想象力与创造能力的培养。儿童时期是一切的基础，因而在低年级的音乐课堂教学中，充分发挥学生的想象力，培养他们的创造能力显得尤为重要。