如何才能改变不良的性格特质呢？我想学习音乐是一个很好的办法。通过学习音乐可以放松身心、振作精神，从而使人形成良好的性格。
爱因斯坦是二十世纪最伟大的科学家和思想家，这一点似乎是不用置疑的，然而他童年时却有着不良的性格。爱因斯坦小时候性格一直很内向，甚至很孤僻，他学习说话很困难，不爱与人交流。直到四五岁还不大会说话，父母甚至认为他是个低能儿。但自从他开始学习音乐以后，命运也就随之改变了。音乐也成了他最大的爱好。音乐改变了他消极的性格，赋予了他全新的生命。最终达到了科学和音乐的最完美的统一。正如爱因斯坦自己所说的一句话：“我一生中所有的成绩都得益于幼年时对音乐的学习。”
音乐的力量是伟大的。法国电影《放牛班的春天》中的音
这个故事告诉我们，教育不是惩罚，不是以毒攻毒，不是以恶制恶，更不是压制，对一群在成长过程中形成了反向性格的孩子，以毒打、谩骂、体罚、关禁闭的方式对待他们，其实也就是一种摧残，一种伤害。作为老师，应该充分认识到每一种性格的形成都是有原因的。难道老师不应该以一颗宽容而博爱的心给予每一个孩子更多的爱和温暖吗？
作为一个音乐教育工作者，我认为在音乐教学中也要注重孩子的性格发展。在现在的音乐课中，仍然有相当一部分同学上课拘谨、表情呆板、语言贫乏。从这些现象中我们应该认识到音乐教师的工作并不是简单地教会学生唱几首歌，弹几首曲子，掌握多少乐理知识，而是通过音乐教学让学生在美的享受中开阔视野、陶冶性情、丰富情感，从而更好地发展。正如大教育家孔子所说：“乐以治性，故能成性，成性亦修身也。”教师通过有效的音乐教学可以培养学生对美的感受力，同时在活动中锻炼能力，增强自信心，逐渐培养他们宽容、开朗、与人为善的性格。
日本音乐教育
因此，小学的音乐教学还应注意有意识地培养学生的性格能力。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出，在音乐教育中要力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，引导学生提高自身能力，形成良好的人文素养。这更说明了音乐教育并不仅仅是教孩子学会唱歌，更重要的是培养他们的能力，优化他们的性格，使他们将来能够融入到社会这个大的集体当中去。
然而，用音乐塑造性格是一种思想，一种理念，要将这种思想转换成教学行为，就必须探索并掌握相应的策略。我在音乐的教学实践中有一些切实的体验。
第一，在音乐课中体现合作精神。这对于使孩子形成健康和谐的性格是至关重要的。正如《音乐课程标准》中所提到，音乐课程具有着社会交往价值。音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是以音乐为纽带进行人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，使学生形成积极、宽容、与人为善的性格品质。在音乐课中，我常常让学生分小组进行讨论、表演或做游戏，这样做既可以活跃课堂气氛，巩固学过的知识，又能给少数性格上存在问题的学生创设宽松的集体氛围，使他们能够快乐的融入到集体当中去，多为他们创造与人交流的机会，从而逐渐提高他们的交际能力，使他们性格朝着积极的方向发展。
第二，在音乐课中要体现民主开放。《新课程标准》提倡在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发学生积极主动地全身心全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得较佳的音乐审美体验。这就要求教师在教学中必须根据学生的年龄特点，在理解，尊重，信任的基础上建立民主，平等，和谐的师生关系，创设宽松的音乐氛围，激发学生在音乐活动中的参与热情，从而培养他们和谐的性格。这就需要老师赋予学生充分的课堂交流时间和课堂发挥空间。作为学生的音乐引导者，在音乐教学中，我常采用一些妙趣横生、有趣味的童话和小故事，让学生产生听觉享受。另外， 我尝试利用音乐学科的优势和特点，帮助一些心理、性格封闭的学生树立民主开放的学习态度。比如，音乐教室是学生的另一个学习的场所，老师可以很好地资源利用，将音乐课堂情境化，让孩子感觉到在课堂中既能学到知识，也能充分放松。即便是在课下也能够与学生有心与心的交流，拉近师生之间的距离，让他们感受到走进音乐教室、学习音乐是一种美的享受。那么相信不用多久，学生眼睛里都能够发出最闪耀的光芒。
音乐教学对于孩子性格的发展往往起着很大的作用。同时，音乐本身也具有着难以想象的力量。相信如果每一位音乐教师都能具有很强的责任心，全心全意的热爱学生，那就一定能让每一个学生都健康茁壮的成长。