柴福洪

(黄冈职业技术学院   湖北 黄冈   438002)

 

 

 

继北京大学确定全国39所中学具有2010年的“中学校长实名推荐制”的资格后，四川大学大胆推出重量级改革——支持校长推荐“奇才”、“偏才”、“怪才”，只要中学校长认为自己的学生在某一方面有特别突出的成绩或有特别的贡献，都可以写亲笔信推荐。对于分数未上线的考生，如果专业能力经测试出类拔萃，将报教育部批准后破格录取^[1]。

 “高校分类发展”势必在必行，高职教育是“技术文化”教育类型，其招收的学生本不应以全国统一高考分数为依据，而应以学生的偏好、兴趣、天赋为依据，对口招收不同专业的学生。从2007年起，全国有8所示范高职院校单独招生，招生计划1822人。2008年有河北、辽宁、江苏、浙江、湖南、广东、四川、新疆等8省区20所示范院校单独招生，计划招生5000名；2009年有13个试点省区、35所高职院校单独招生。高职院校按自己的教育规律，单独招生，可能是未来高职教育的发展趋势，以区别于普通本科高教“知识文化”教育。

 

一、高职教育是“技术文化”教育

高职教育与普通本科教育是类的区别，其根本不同点是文化类别不同，是文化的“DNA”不同。普通本科教育是“知识文化”教育，高职教育是“技术文化”教育。

人的全部生命现象，统称为行为。从行为学范畴上讲，人的行为，可分为本能行为与文化行为。受生命体中遗传物质控制所产生的生命体行为，称为本能行为；生命体在后天的生命活动中受文化的影响所产生的行为，称为文化行为。文化，只产生于生命体后天的生命活动，不能通过遗传产生于先天。人类只有不停息地创造和积累自己的文化，不断地完善自己的文化体系，才能使人类的社会生活变得更加和谐美好^[2]。

人类文化分为三种文化范畴：一是知识文化范畴，二是技术文化范畴，三是观念文化范畴。知识文化使人知道自己的生活环境中都有什么样的客观事物及这些客观事物都有什么样的客观特性。观念文化使人知道自己在生活中想干什么事和想要什么东西。技术文化使人知道怎样干成要干的事和怎样获得想要的东西^[3] 。

知识文化，产生于人们对客观事物及其现象的客观实在的认识，其文化功能和文化形态表现为对客观事物的客观实在的认知和记忆及认知和记忆的具体成果。技术文化，产生于人们如何利用客观事物的客观实在，以提高自己的主观行为效率的认识，其文化功能表现为提高人们的主观行为效率，其文化形态表现为人们的主观行为方式的经验积累和创新。观念文化，产生于人们在社会生活中对自己如何进行社会生活的认识，其文化功能表现为对人们的主观行为的原则指导，其文化形态表现为人们在社会生活中的思想观念和主观愿望。观念文化的核心是思维方式，对于获得文化具有重要意义的认识行为是人的思维。思维方式也是一种文化现象，属于技术文化的范畴^[4] 。

我国原有的普通高等教育，大体相当于知识文化范畴；高等职业技术教育大体相当于技术文化范畴。也就是说，普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系；高等职业技术教育是以技能、行业为主体的教育体系。他们的“DNA”是有区别的两类教育。

人类只做两件事，一是认识世界，一是改造世界。普通高等教育是前者的教育，高等职业教育是后者的教育。

把高等教育分成“知识文化”和“技术文化”教育，从文化层面上对其分类，有利于我国高等教育分类发展。并从“DNA”上解释了高等教育大众化教育条件下，对高等职业教育为什么要首推“校企合作”的办学模式；“工学结合”的人才培养模式；再推“行动导向”的教学模式；深推“工作过程系统化”的课程模式。这四大模式共同组成——“职业、技术文化”教育的当代中国模式。其实，它本来就是“技术文化教育”的应有之义。

要使中华民族“人人成才，身怀绝技”的理想实现，必须从民间几千年的技术文化传承——“师傅带徒弟”；从“多元智能”理论；从发达国家的人才培模式等三个方面寻找、挖掘答案。21世纪，中国职业技术教育工作者挖掘出的核心答案是：知识文化教育是以“学科体系”为主的教育；技术文化教育是以“行业工作体系”为主的教育。

 

二、高职招的不应是高考低分

教育的目的，本是尊重学生个性，充分挖掘其无限潜能，让每一个个体能够找到一条适合于自己的成长道路。但长久以来，我们的教育机构几乎成了“工厂”，其种种做法不像是致力于对个体差异的尊重与探索，而是在最大限度地将教育对象予以“同质化”，教育成为一条“生产流水线”，试图将一个个装满光怪陆离念头的脑袋用统一的模子“制作出厂”，社会、高校、老师、家长等等，学生周围所有的人与社会机制都在追逐考试高分。在这样的理念操作下，“扼杀了学生的个性”。“奇才”、“偏才”、“怪才”早就被扼杀于幼年时期，学生的偏好、兴趣、天赋得不到充分展示。其实，每个孩子都是独一无二的，幸福的道路也不是惟一的。

然而，目前的高校选人制度下，要想得到接受高等教育的机会，必须把自己的高能体现在高分上，而高能是取得高分的前提。高分，虽然在一定程度上反映一个人的智商高低，但事实上，高分已演变成全民追逐的目标，已异化为高分崇拜，放弃了素质的培养与能力的提高，高分不于高素质，高分不等于高能，“少年班”就是一个试错的典型案例。如改变高校选人模式，减轻高分在录取新生中的比重，降低高考的指挥棒作用，应试教育就自然要改变方向。

重素质、轻分数，是中国未来高校招生的必然趋势。2009年高招期间，临沂师范学院作为两所试点院校之一，报考该校中文系的考生中有12人因为“综合素质评价低”而又不服从志愿调剂被退档，同时也有刚上投档线的考生因为“综合素质评价高”被录取^[5]。

我们一直认为高职教育的招生对象，不应该只是高考低分者，高职与普本，本质上是人才类型不同。但是，在现有高教招生模式下，高职院校怎么努力，招到高考高分者不可能成为普遍现象，高职院校必须从另一个角度思考，我们不能改变社会，只能改变自己。

“多元智能论”认为：智能是一种人性整合的生活操作模式，是解决问题或创造的能力，而非只侧重智力商数。智能，并不是与生俱来的，每个人都有能力改进且扩展自己的智能。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。多元智能认为传统偏重智力商数(IQ)这种唯一机会的教育理论，会造成许多学生失去自信。一个人聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。包括冒险智商，创意智商，身体运动智商，视觉空间智商，音乐旋律智商，自然博物智商，智力智商，情绪智商，语言文字智商，自我内省智商，数学逻辑智商，人际关系智商^[6]。

美国哈佛大学教育研究发展心理学教授豪尔•加德纳博士（Dr. Howard Gardner），认为人至少有８项智能：1）语文；2）数理逻辑；3）空间；4）音乐；5）肢体动觉；6）人际；7）内省；8）自然观察^[7]。他认为：人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。只要从孩子的强项智能引导孩子，都能令孩子有成就感，而达到自我悦纳、自我肯定、自我实现，人生也就绽放光芒了。读书只占其中的一小部份，统整知识、应用信息在未来将是更重要的能力 。

所以，每个人都有其长处所在。相对于许多只能测量人类能力狭小范围的标准化智力测验，加德纳的理论对人何以为人，提供了一个更开阔的视野与图像，且让我们深信“天生我才必有用”、“行行出状元”不再只是理想。

另外，对“智商”的认识仍在进一步深入，已有的认识是：人不仅有智商的高低，还有“情商”与“胆商”的差别。情商，是指处理人际关系的能力，胆商，是指人的创新特质与能力。目前，“情商”这一概念被广泛认可，但“胆商”这个概念，是商务人士给定的，尚没有得到广泛认可。

因此，高职院校的招生工作，完全有理论根据抛弃以分数取士的模式，另辟蹊径，研究、建立高职教育独有的录取方式与方法。

 

三、高职院校应改变招生方法

高考，只是检验了学生的部分“智商”，考的是记忆与辨析力，“情商”和“胆商”没有纳入其考察范围，其本身是有缺限的。高职教育为了培养自己的人才目标，必须选择适合目标需要的人才类别，如何识别人才、用什么标准检验、检验的方法和途径，都需要深入研究。普本高等教育已基本确定以“综合素质”为标准，高职以什么为标准，需要讨论。

高职教育的人才培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才。其本质特征是具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力，即具有鲜明的实用性和实践性；其规格特征为高等技术应用性人才，即具有明确的高层次性；其职业特征是操作群体中的管理者——“高级蓝领”，或是管理群体中的运行者——“应用型白领”，亦称为“灰领人才”或“银领人才”；其行为特征是知识与技能的应用活动不是机械地模仿和简单地劳动，而是在“应知”基础上“应会”的智能性行为。

目前，高职院校一方面培养目标明确，另一方面，盲目地参与知识文化类型选人模式来甄选招录新生，拣拾比普本考分低得多的生源。这一甄选招录新生模式不打破，高职院校很难逃脱末等高教育的命运，很难获得社会美誉与公正评价。

结合我国实际，目前还没有更好的模式可供选择的前提下，我们既不能完全抛弃高考招生系统制度设计，又要针对高职教育培养目标需要，高职院校只能在各省划定的高职最低高考录取分数线之上，单独录取新生。单独，就是增加面试环节。

考分加面试，是目前高考制度下的次优选人方法。考分，是适应国家录取制度规范的需要；面试，是学校招收适用人才类型的需要。

面试，虽然在中国各类组织人员甄选中得到广泛应用，但高校本、专科生甄选招录新生中，却应用不多。有人认为，面试就是谈谈话、见见面而已；面试就是口试，口试就是主考官与应试者交谈，应试者以口头答询问题的考试形式；面试是通过外部行为(语言的与非语言的)的观察与评价，来实现对考生内在心理素质进行测评的目的；面试即面谈加口试，是通过主考官与学生直接见面、边提问边观察分析与评价学生的仪表气质、言谈举止、体质精力以及相关素质能力，权衡是否与专业要求相适应的考试方式等等。其实，面试是一种在特定场景下，经过精心设计，通过主考官与学生双向交流与观察的双向沟通方式，通过学生提交作品等，了解学生素质特征、能力状况以及求学偏好等甄选方法。它的形式要丰富、程序有结构、提问有弹性、结果要标准、内容较全面、考官要专业。尤其是要凸显学生的偏好、兴趣与天赋，找到学生“奇”、“偏”、“怪”，与相关专业的偶合与对接，防止目前存在的学生盲目填报专业，进校盲目挑选专业，有的高职院校还盲目限制学生自主选择专业，呈现出“糊涂官打糊涂百姓”的事实。

考分加面试，实际是教学双方双向选择过程。学校要把不同的专业所对应的职业、岗位；学制时间内，可学习到的技能项目；从事某一职业需要具备的各种素质、道德品行等，都要一一列举出来，在学生初步了解这些信息后，再面向考官面试。

通过考分加面试的双轨运行五到十年，高职院校基本掌握了甄选招录新生的规律与技能后，完全可以实现高职院校独立自主招生。因此，高职院校便可以在职业教育的道路上，进一步深入发展。

 

 

                                                  2009年12月15日