一、说课教研形式的专一性
1、突出了“研”字。说课弱化和避开了听课、观摩课那些繁沉的操作，减轻了教师做课的操作精力，减少了对正常教学的干扰，使说者与听者能够把关注会聚到教学相关问题的探究上来。另外还表现在说课文稿撰写的独特性与逻辑性（ 要编纂类似“怎样教？为什么这样教”？“怎样学？为什么这样学？”）。
2、强化了个体的理性思考 。所谓成于言而酝于思，思考成为说者欲说之前题和关注，为教师理性而深入地研究所说课题提供了可能。
3、增强了创新的意识。在教师的思维倾向教学理论层面，从研究教材的角度，整合教法相关信息与教学形式的向度等方面的独立思辨后，在师生教学双向互动层面的遐想与教师之间信息融通过程中，催化了教师创造性的思维与创新的教学设计的生成。
4、多维而互动的交流形式。在说课的同时，说者向听者展示了自我才能和真知灼见，（自身教育理论水平，对教材理解与认知程度，教学经验与教学能力的丰厚程度等）。而对于听者也是在一种心理对应思维中的识辨过程。这种教研交流形式，扩大了同行之间的信息传递与个性精神的张扬。
5、锻炼人的参与意识和自信心。自卑的人努力追求同别人一样，自信的人则努力实现与别人不一样。再说课的环境中，为了阐述自己的观点和设计，每个人是在语言组织、逻辑思维排序等一系列活动后发言的，而发言又带动了别人的思考和判断，在这一过程中，人的自信心和展示欲望逐步增强。久经这种历练的“老手”能象《庄子》寓言中，纪肖子驯养斗鸡的故事阐述的那样，成为锐气纳于心而斗势内敛的研究者。
二、说课教研形式的二元思辩性
教育理念与教学方法是对应的，教与学是对应的，教学方法与教学能力是对应的，这是一种二元对立的思维方式。说课正是这样一种思辩能力的训练形式，说者口头表述具体课题的教学设计，理论依据及在教学展开中相关细节经验性的论证，预见和协调与之应对的方法。充满了二元思维、对应解析的逻辑思维的心理活动。在说课中用二元对立的思维方式分析教学的相关因素，（如教学中的教学目标与教学对象，教学内容与教学条件，教学方法与教学效果等。）是恰如其分和必要的。
三、说课教研中应加以重视的问题
说课重在说理性和预见性。说理就是在说者所表述内容的背后要有理论式理由作为依据和支承，要编撰类似“怎样教？为什么这样教？”，“怎样学？为什么这样学？”的逻辑性语言文稿或组织语言表述、表达的能力，做到实施有据，言之有理。说白了，也就是说者在对具体课题的设计、构想进行表达与介绍的同时，自身教育理论水平，理解和驾驭教材的能力，会一并呈现在听者的面前。说课同时反映说者对教育的认知程度，教学经验的丰厚程度。说课的预见性就是对教学实施过程的分析、预见及对策，，同时反映其教学中“领航、掌舵、驶船”的能力。
说课可分为说教材、说教学法、说操作程序三个环节，这三个环节又是一环套一环，相互制约，层层递进的关系。
首先，说教材说得“透”。要上纠编者意图，包括依据大纲要阐发相关指导思想，其教学内容在教材体系中的归属、地位、作用等；下讨教学性状，要联系生活实际，教学实际，说明教育教学动机，探讨可利用的共生性因素，确立重、难点等。
其次，在教学法方面，要说的“新”和“准”。要依据对教材的理解、分析、认识来阐发优化了的，高效的教学法。在教法选取与确立的同时也就“孕育”出了学法，也就是说不可能脱离学情去选择教法，学法准与教法新是相辅相成的。
再有，说操作程序要做到说的“畅”。前两个环节表现为说者理性的思考分析，要言简而意赅，语言简明而概括，切忌沉长无序。而说操作程序则不同，它是说者前期理论认知与教学理性构建的一种释放，要体现为有声有色而得意之情以及一发不可收的情感，如对教学环节的交替变化，时序、时间的如何分配，教学双向互动的转换，对所出现问题的预见和对策等，都要融于说者自信和赋有条理的表述中。
说课活动可以说是形式新，参与众，能够得到老师们的重视。说课改变各自为战的封闭意识和观念，构建共生、融通的交流平台。同学科之间会针对一节课或其中的相关环节，展开想象与设计对策与方法，在这一过程中充满了想象与不择手段设计，而在教学中，“不择手段”永远是教学设计的思维中枢。而想象力应该永远走在技术的前面。
四、说课中的一些问题
1、说理性不强。其原因有主观和客观两方面的因素。客观上我们受评比等认为因素的束缚，说的面面俱到而没有侧重，分散了精力而重点并没有突出出来，象是教学设想的介绍，要突出说课中你最拿手和设计最得意的部分；主观上，我们能动的探究意识发挥不够，在繁忙的教学工作中形成了对学习探究的倦怠。我们讲，说课的特点就是要说其然，还要说其所以然，这一因果关系不成立，就不成其为说课。有些老师说的似乎不那么理直气壮，其原因也就在于此。
2、语言表达能力有待提高。语言表达是否条理清楚，清晰生动是重要的，教学是用声情并茂、绘声绘色来唤起学生的情感与兴趣，从而汇聚学生学习的原动力，形成师生之间的亲合力，共同实现教学的目标。说课也一样，要用演讲式的情感、表述的态势，引起听者的认同心理，当然，说课有别于演讲与表演，也需要避免那种华而不实的夸夸其谈，但是，决不能等同于念讲稿，必要的情感注入和生动的表述是不可缺少的。
3、缺少独辟径的个人见的。其主要外因是应试教育束缚与影响着我们的是思维与行为方式。应试教育对教学内容的选择是非常功利的，学科知识像解剖一样地被支解，年复一年的试题、分析，题解强化了所谓针对性学习外，也使老师过多的依赖性这些而成为教学的机器，按环节套教参，形成重复性劳动及巡规蹈矩的现象，久而久之，我们自觉不自觉地放弃了个性精神，基甚至是人本生活的真实。由此来看，更新教育观念，改变我们源有的知识体系与教育教学模式是我们创新教学的根本。