小议政治课教学与学生创新思维能力培养
湖南省桂阳县东风中学 吴元璋
21世纪是知识经济时代，对教育提出了新的要求，那就是要培养具有创新思维能力和创新素质的一代新人。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”，当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题。他们希望通过政治课学习 提高他们分析问题和解决问题的创新思维能力。创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。下面就思想政治课教学中如何培养学生的创新能力，谈谈自己的认识。
一、运用多媒体创设良好教学情境-------激励学生创新意识
激情、兴趣是创新能力发展的必要条件。过去教学中，多数是“照本宣科”“填鸭式”教学，教师只是讲讲、写写，学生只是听听、记记，对知识的理解、认识的提高，很多都是抽象的、模糊的，很难真正搞清楚，而现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。运用现代化教学手段，诸如电影，电视，尤其是多媒体计算机辅助教学，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的传统教学模式，增强了教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有助于学生分析能力、综合能力的提高。教师应由“播音员”彻底转变为学生学习活动的组织指导者和参与研究者。学生的地位应由被动的“听众”，彻底转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。教学的模式应由“教师为中心”向“教师为主导、学生为主体”转变。教学过程应由教师讲授说明的过程，彻底转变为通过情景创设、问题探究、合作学习等以学生为主体的学习过程，例如：在教学（人教版）八年级上册第三课第二节“男生、女生”。面对“早恋”等敏感话题，学生不愿意说也不会说时，教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
二、、改变学习方式，培养学生的创新个性
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。转变学习方式就是要改变这种方式，把学习过程之中的发现、探索、研究等认识活动突出来，使学习过程更多的成为学生发现问教师要成为学生学习活动的设计组织者、引导者、参与者和反思研究者。
教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。例如：在教学（人教版）八年级上册第四课“老师伴我成长”时，让学生知道没有绝对的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新思维能力。教学过程是师生共同活动的过程，政治课教学中要把看书权、思考权、讨论权还给学生，提倡在看、思、说中质疑和提高。要呵护学生每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。
三、发展非智力因素，培养健康创新心理
教学工作的实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造性才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、情感、意志、性格等往往发挥着更突出的作用。其中，理想和信念是整个心理结构的最高层次，是进行创造性活动的精神支柱。塑造学生创新性格，就是要培养他们独立性、自信心、好奇心、敏感性、表达欲和富于幻想的个性品质等。
教师在教学中，要重视培养和发展学生的非智力因素。智力因素只是影响学生创造性才能的内在条件之一，影响学生创造性才能的还有极其重要的非智力因素。在组织学生参加县教委组织的“八荣八耻”演讲活动中，我首先强调一个观念，“我能行，我很重要”，然后鼓励同学积极撰稿，大胆参与，并给同学作演讲技巧的指导，让他们在组与组、班与班内进行交流，选出的代表参加县演讲，取得了一等奖的好成绩。同学们在赛后的体会中这样感慨道：成就最大与最小、最强与最弱、最优与最差之间，最明显的差异往往不在于智力水平，而在于是否有信心、有进取心、意志力以及不自卑等心理品质。
四、突破问题答案的单一性，培养创新思维意识
开放型试题是考察学生创新思维能力的重要方面，开放型试题要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力，开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极置疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。我们采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的学习积极性和创造性，让学生成为知识的发现者和探究者。
要多引导学生开动脑筋，鼓励学生标新立异、“无中生有”、“异想天开”、“不唯书，不唯师，不唯上，不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，鼓励其去怀疑、去超越、去创新。”
五.联系实际，在实践培养学生的创新思维能力
实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准，理论联系实际是思想政治课的生命与灵魂，离开实际谈理论是空洞的说教，离开理论谈实践则是盲目的实践。
第一、重视教材事例。教材中选用了众多的事件、事例、数据、资料卡、实景照片。这些都是经过编者严密思考，又经过专家审定的比较科学、典型的引证资料，是课堂教学理论联系实际的宝贵资源。因此，教师要吃透教材，重视对书中事例的分析。教材的小栏目（名言和语录、设问、想一想、谈一谈、说一说、议一议）和插图等提出既有思维价值，又有兴趣，还有可解性的问题，可充分激发学生积极投入学习活动的激情，提高学生的创新能力。我在教学中，根据新教材编排形式的变化，采取故事型、模拟表演型、悬念型、漫画型、幽默型等教学方式，同时还注意语言的生动、风趣、幽默，富于吸引力以及声调、眼神、动作、姿态、情绪等非语言信号的适当运用，创设生动、有趣、学生乐学的教学环境，激发、运用学生的情感因素，调动他们学习的积极性，达到启发学生思考、创新的教学效果。
第二、参与社会实践。学习的目的在于运用。只有把书本知识运用于实践，理论才能在实践中得到检验，从而被学生掌握，并进而转化为能力、觉悟。因此，教师应开拓教学思路，积极创造条件，适当开辟第二课堂，有目的组织、引导学生参与社会实践。例如在《法津》课学习“坚持民法原则，保障民事权利”时，我带领学生参加了桂阳电视台“模拟法庭”一宗肖像权案例的法庭辩论活动。同学们开始只是好奇新鲜，而当他们作为原被告的后援团成员发表代理意见时，他仿佛巳成了肩负重任、义正辞严的大律师了。现场中，课堂上所学的法律知识被同学们应用得恰到好处，独特的见解，流畅的表述，赢得了台上台下真正的律师们的赞叹。为此同学们激动了好几天，他们说“这样的法律课够劲够味，我们以后要自己开设这样的“模拟法庭”。创新思维在这里得到了拓展、培养。
关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是培养创新能力的有效途径，创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。
为塑造学生创新个性，我经常设计一些校内课题活动与校外实践活动，如以小组为单位的“两代人的对话”模拟教学活动、“每周国情大家谈”课题活动，、“模拟法庭”活动，、“颂祖国美，赞爱国情”诗文朗诵活动，“中华民族优良道德传统”小品表演活动等等。
给学生提供课题活动和参与实践的机会，一方面能使学生接受最新知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿，另一方面解决了课堂知识的老化问题，从而优化了学生的智能结构，塑造了学生的创新思维能力。
创新教育是一个复杂的过程，是一门综合艺术。因此，教师在创新教育中，不仅应具有高度责任心、事业心和开创精神，而且还要掌握创造心理学、教育学等教育理论，探索创新教育的最佳途径。这样创新教育才能开出鲜艳的花，结出丰硕的果。