思想政治课教学中结尾艺术的探索
湖南省桂阳县东风中学 吴元璋
内容摘要：本文作者从日常的政治教学中，发现许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，却对结尾很少讲究。作者就多年的教学实践，从中得出：一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。
关键词：煽情式学习兴趣 归纳式 拓展式 导行式 悬念式
在日常的政治教学中，我发现许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，却对结尾很少讲究。新颖别致的开头固然引人入胜，能够激发学生学习政治课的兴趣，而一个富有新意、回味悠长的结尾不仅能使课堂知识条理化、系统化，而且还能起到承上启下、画龙点睛的作用。我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。那么在政治课结尾中有哪些好的方式、方法呢？笔者在十余年的教学实践中，做了一些有益的探索，现与大家共勉。
一、煽情式的结尾
思想政治课是一门综合性很强的科学和艺术，它的教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂过程。煽情式的结尾可以通过运用诗歌、散文、歌曲等来渲染教学氛围，使学生的情感升华，从而进一步巩固所学的知识，达到"外施造化中得心源"之效。例如在讲九年级政治教材《中华民族的伟大复兴》这一节时，我是这样结束的：“同学们，从中国共产党的成立到今天的社会主义建设，我们已经走过了毛泽东、邓小平、江泽民这三个时代，正好有三首歌曲是这三个时代最好的印证，你们知道是哪三首歌曲吗？”课堂气氛一下子被调动起来了，同学们都在议论是哪三首歌曲。最后我归纳了大家的意见，用多媒体播放出了《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》这三首歌曲的片段，在悠扬的歌声中结束了本节课的教学内容。我认为通过这种大家喜闻乐见的方式，使学生更容易接受书本知识，提高了学习兴趣，激发了学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。
煽情法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪” 这结尾水到渠成，撩拨起了学生的心潮，学生们都激动不已。
二、归纳式结尾法
归纳式结尾就是通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。在一堂结束前，对本节课的知识进行归纳总结，是我们在日常教学中经常使用的方法。结尾归纳，提纲挈领，便于学生理解、记忆。值得注意的是，这里的归纳可以是教师进行总结，如通过幻灯片或电脑设计条目清晰的表格都可以起到较好的效果。也可以让学生进行总结，常用的可让学生扩写“本课小结”，列出“本课小结”中各要点所包含的知识细目，并勾勒出全课的知识体系，这对培养学生的发散性思维有较好的效果。就我的实践看，我认为让学生归纳、总结效果将更好，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生本节课的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。
三、拓展式结尾
拓展式结尾就是采用联系时事、社会生活材料来深化教材知识，拓展学生视野。课堂教学结尾中密切联系时政材料，是理论联系实际原则的具体运用，既能拓宽学生的知识面，又能加深学生对教材知识的理解，培养学生分析问题、理解问题的能力。例如,在教学七年级（下册）第七课第二节“法不可违”时，就结合新刑法的修订这个时事加以分析拓展，同时对信息时代犯罪的新类型和我国刑罚制度的历史变革和现状进行简述，还介绍了当代世界各国死刑的改革状况。这样很自然地将书本知识与时政材料结合起来，从而拓宽了学生思考问题的空间，同时也利于培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
四、导行式结尾
导行式结尾就是运用社会热点问题进行思想政治教育。寓思想品德教育于课堂教学实践中是政治课教学的一项重要的任务。例如：在教学八年级政治（上册）第二课“我与父母交朋友”时，针对“代沟和逆反心理”这个难点，同时它既是热点又是重点。在课堂结尾时，对“代沟的症状与表现和中学生的逆反心理的成因”旁征博引、顺势引导学生联系切身实际去体会，从而使双边活动进入了高潮，最后我结合实际，针对学生的讨论，作了概括性总结。这样既加深了学生对书本知识的理解，又受到了一次深刻的思想教育，同时也懂得了遇到这样的情况，能学以致用，对学生在日常生活中有效化解代沟和逆反心理很有帮助。这样就顺利地实现了本节课的教学目的。
五、悬念式结尾
悬念式结尾就是教师在讲完一节课的知识后，通过设置一定的疑问，留下悬念激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。通过设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。例如在复习九年级政治中“生产力”这一知识点时，在课堂结尾我留下了这样一个问题：“生产力是人类改造自然的能力，大家都知道在人类改造自然的过程当中对自然会有所破坏，那么你认为怎样才能将生产力这一概念归纳得更全面、更准确呢？这样的结尾往往能起到课断思不断的作用，能再一次点燃学生思维的火花，留下悬念激发学生的求知欲，引导学生课后主动学习。
六、实践性结尾
实践性结尾让学生通过一定的社会实践来巩固知识。教学的各环节都应贯穿“思维训练”的主线。例如，在教学八年级政治（上册）第四课“老师伴我成长”中，我的结尾设计为：“寻找老师的烦恼”1、任何人都会有烦恼，老师 也不例外，从你的角度看，你认为哪些事会引起 老师的烦恼？2、在老师的烦恼中，有没有因你引起的，如有你打算怎么办？3、从老师的角度看，哪些人和事会引起老师的烦恼？在政治课的教学中，学生光听懂了道理是不够的，可以设计一些题目，让学生在理解的基础上通过一定的社会实践来巩固所学的知识。为此在课的结尾中，腾出一定的时间精心设计一些社会实践练习，既能巩固学生当堂所学的知识，又能增强学生举一反三、分析问题的能力。
一堂课的结尾应该是课外活动的铺垫，是下一节课的前奏，要能填补两节课之间大量的空白。可见政治课的结尾是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，进一步激发学生学习政治课的兴趣。总之，政治课的结尾方式是多种多样的，在教学实践中，我们一定要根据教材教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的结尾方法，最终达到言有尽而意无穷的效果。