《科学学习学》第二章  学习的含义及本质

                     第二节  什么是学习

              唯有学习的人           才有学习的魂
            与其说学习离不开人     不如说人离不开学习

    掌握了第一节学习什么的问题也即学习的对象问题是科学学习学所要解决的首要问题之后，接下来的基本课题就是：
    什么是学习?
    所谓学习是人们为了加强认识、改造和征服世界，协同人与人之间的利益和关系，而适应性产生的一种思维建设性实践活动，是思维创造和感官作用于生产和生活的必然产物。
    其实质不仅是一个过程，而且是一个结果。
    那么，怎样来认识、理解和把握这一科学涵义呢?她的主要内容和基本精神体现在下面几个方面：
    第一，学习的主体行为是人的思维建设性创造活动。
    这种活动可以是单向的，可以是双向的；可以是正向的，可以是逆向的；可以是单一的，可以是符复合的等，总之，是离不开自我实践和社会实践的。
    第二，学习是思维与实践相适应并作用到一定程度的结果，是社会生产和生活的产物。
    学习的精神支柱是思维，学习的物质基础是实践，但并不是说人类自有了思维和实践即有了学习，也不是说思维与实践一相适应即产生了学习。学习的产生和形成是思维与实践相作用到一定阶段并达到一定程度（相当水平），这一程度即是人类对学习已经有了足够的认识和初步把握的要求时，学习才逐步盈余产生了。学习的产生归根到底是社会生产和生活实践的必然产物，人类要生存发展，必然要生产，人类要生产必须积累和取得认识和改造自然的工具，学习即完全显现为一种手段，后由于人类的生产在不断发展和前进，生存基础上的生活的内容不断丰富和完善，水平也在不断提升，一部分人逐步将学习作为生活的目的的时候，科学学习学的学习便应运产生了。
    第三，学习是且也能形成某种利益关系。
    在学习过程中，不但存在人与自然的互动和反馈行为，也存在人与人交流文化知识、科学信息、心理志趣等，并必然会形成一定的关系，这种关系也会含着一定的利益在里面，学习既然是一种思维创造，且是积极有效地创造，必须在实践中产生的，必然要适应社会实践的发展和创新的要求，以一定的范围来看，她还难以离开社会的功利主义的影响，只不过学习大都数情况所形成的这种利益关系往往为人们所忽视而已（客观上则是学习运动规律暴露的程度不够）。

  第四，不论是思维实践活动，还是利益关系，普遍的讲都不是破坏性的，而是一种建设性的关系，这即是学习特别是创新学习最本质内容和精神的集中体现。
   人类的思维在不断进化和发展，实践要求也在不断地提高，社会意识水平逐步趋向合理和平衡，人们的身心素质在向积极健康发展，学习的前进也是显然的。由于学习的存在和发展，是人类思维实践活动不断丰富和完善，人们的利益关系普遍的得到了改善和提高，这也即有一个共同的目的要求和趋向即不断地丰富和完善自身，加强自我认识和自立能力的优化和健康发展，即便是受到一些客观条件的制约也仍在不断的开拓进取，基本的仍是一种普遍的建设性实践关系。
      最后，学习也是人的自然性和社会性统一作用的产物和体现。
 每个人都有自发的倾向，也有自觉的要求，不同阶段和过程所体现出来的水平是不同的，人作为自然性的存在即有生存和适应的要求，作为社会性的存在即有发展和创造的要求，二学习正是人与自然和社会的统一的具体表现形式。同时学习不仅是一种思维活动，也是一种实践活动，不仅是一种精神活动，也是一种物质形式，不但带着一些人类的本能适应性，也拥有较强的社会建设性。学习就个人而言具有较强的自然属性，但从社会群体而言又具有鲜明的社会属性。
     一般的，学习的水平和效益往往是该社会人的自然性和社会性统一性关系的显著要求和集中体现。
    可见，学习的内涵是十分丰富而综合的，复杂而抽象的，其具体化是当前学习的人的重大使命，要真正一下子把握是有一定困难的，为了进一步对学习的内涵有更深入的了解和把握就有必要更集中的探讨学习的本质课题。
    因而，学习的本质是什么呢？
    学习的本质与学习的内涵在根本上是相一致的，即是一种建设性思维实践活动，也即是创造，狭义化即是创新。从这一点来看《科学学习学》的实质或狭义化即是《创新学习学》。
   怎样来理解和把握学习的本质是创造呢？

    请看《科学学习学》下回分解！
备注：《科学学习学》龙国平学者著于2001年；科学学习学网址：www.kxxxx.cn或www.kxxxx.net ；龙国平学者另著有《中国教育第一题》等等