一、从理论层面分析，校长培训涉及系统设计、培训定位和学习激励等。
（一）系统设计基于校长胜任力特征。遵循系统科学原理，设计思路清晰，根据人力资源管理理论，基于名校长胜任力素质特征设计培训目标、根据目标设计培训内容、根据内容设计模块，根据模块设计培训环节、根据环节设计培训单元，根据单元设计专题，根据专题设计教学要求。把培训系统工程转化为模块化课程，把模块化课程转化为专题化讲座、把专题讲座变为体验性活动，把体验性活动变成习惯性行为。
从名校长的个人素养和职业素养、提高职业实践能力和拓宽视野进行系统设计。我们从两大素养和六大领导力体系来设计国际化和领导力体系课程。校长良好的个人素养是实现校长专业化发展和教育家办学理想的前提条件、也是校长达成核心目标和履行基本职责的思想道德基础。校长教育思想、管理理念和价值追求是个人基本素养。国际化课程着重提升理念、拓宽视野，提升校长个人素养。主题依托我们的高端特色Educational Leadership Learning Exchange（中美教育领导力学习与交流ELLE）环节，设计国际化视野、国际基础教育比较等专题课程。ELLE是目前国内唯一的中美中小学校长双向培训交流项目，本着“增进理解，取长补短，加强合作，共同发展”的宗旨，开启了中美高水平大学联手地方教育行政部门协同合作，并套接双方国内校长培训项目，共同促进中美中小学校优质发展。
校长领导力方面，主要是提升校长的职业素养。校长作为学校的领导者、教育者和管理者应该拥有的专业知识与专业能力，具体包括规划学校发展、保障德育实施、领导课程教学、引领教师成长、提升组织效能、协调公共关系等六大领域，归结为六大教育领导力，即愿景领导力、课程教学领导力、资源配置领导力、文化领导力、道德领导力和公共关系领导力。
学员培训结束之后，校长回到学校，“我怎样做学校改进行动研究”让学员学会在自己的学校发动学校改进。所有的核心课程都直接指向一个目标：学校改进。我们把这种培训叫做基于问题解决的培训模式。校长培训的主题是基于学校改进的“校长成长与学校发展”。
（二）从理念到机构定位全方位提升保障
1.理念定位：“天地人”三位一体引领培训全过程
我们做符合规律的系统化培训，不是缺什么补什么，头痛医头，脚痛医脚，把“天地人”精神要落实在课程设计与培训管理过程中。
① “天”即培训的理论高度。要仰望星空，拓展教育视野，更新教育理念，跳出教育看教育等。
② “地”即解决实际问题的难度。要脚踏实地，基于校长成长和学校改进，提高工作实践中问题解决的能力。
③“人”即个性化的关注度。一是从需求调研、课程设计到培训实施，都要关注不同班级、群体、对象，做到因人施训。二是在培训节奏安排上，体现以人为本的精神，既要满足校长学习“充电”的要求，又要修身养性、舒缓精神，让培训成为令人愉悦和享受的过程。为此，我们提供小组合作学习氛围、茶馆式休息环境、多样课外娱乐环境。
2.机构定位：“站床园方”多层面全方位提升保障
华南师范大学基础教育培训与研究院要成为校长成长和其学校发展的“站床园方”，为校长成长和学校发展提供全方位保障。
（1）要成为校长专业发展的动力加油站。为校长专业发展提供学习动力支持和学习工具支持。
（2）要成为校长思想产床。让校长懵懂不清、缺乏体系的思想萌芽通过专家引领，形成逻辑性、系列化的思想体系。
（3）要成为校长心灵家园。让校长情感的归属找到一块诗意栖息地，让我们成为校长永远的精神家园。
（4）要成为校长和其学校发展的大后方。为校长专业发展和学校教师发展提供专家课程、为学校交流提供信息支持、为学校发展提供专业指导工具、为学校科研提供理论指导。
（三）遵循7大理论，寻求学员发展动力。
1.从人力资源开发理论出发，一是通过贯彻全周期的学习共同体建设，通过网站、博客、QQ群等方式把培训基地、专家和学员有机联系起来，发挥学习共同体效用。开发学员具有积极参与和良好的学习态度、优良的办学智慧、逐渐成形的教育思想、丰硕学习成果的传播等亮点，提高学员团队学习效能。
2.从循环经济学理论出发，充分利用学员和学员学校资源。利用学员互访，从专家点评到互访程序进行严格规定，利用学员面子心理和积极进取的心理，促使学员进行不断反思与理论提升；激发学员带徒弟和开放校园，形成培训火种和接力棒，让学员在被他人学习中激发自我动力。
3.从激励理论出发，激发学员全方位、多层次、立体式沟通交流。展开授课教师与学员间的互动探讨，通过案例分析、现场互动等形式，夯实学员学习的理论基础，进而提升实践能力。加强行动研究指导与开展基于学校改进的行动研究课题研究。
4.从信息传播学理论出发，通过学员档案资料库促学员成长和其学校发展。收集学员相关信息，与学员建立常规性业务联系，反映学员的持续成长与学校发展，落实培训跟踪服务，为学校品牌发展和传播服务。
5.从管理学理论出发，培训贯彻PDCA（Plan计划、Do实施、Check检查、Action反馈总结）管理流程。强调每个项目的PDCA管理流程，每个学习环节的PDCA管理流程以及每个工作日的PDCA管理流程。
6.从成人教育学理论出发，强调因材施训。针对成人特点，基于问题、在行动中学习、在经验反思与总结中学习，在工作策略应对中学习。
7.从学习心理学理论出发，落实起承转合四个环节。（1）在培训过程中落实认知、反应、行动、总结环节；（2）在影子培训中强化观察、参与、展示、总结反思四部曲。观察他人行动、参与学校共同活动、展示自己独立的某一活动、反思总结影子学习收获，提升自己综合能力。