摘要：要实现美读，应该注重采用一些细节来实现，比如：老师多范读，适当加入一些动作、表情，创设一些情景，使学生在读中感悟，获得审美的情趣。同时启发并激起学生的想象空间或置疑兴趣，才能提高美读质量。

　　语文课堂就要让朗朗书声成为孩子们精神律动的音符。美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。叶圣陶先生很强调要进入美读的境界，要引导学生读进去——用自己的思想感情去读，又要指导学生读出来——把对作者思想感情的感受恰当地表达出来。

　　文章要达到美读的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与情味，所以，采用一些合适的方式或加强一些方式很重要。

　　一 有声阅读

　　1老师多范读

　　范读，不仅仅是听录音，录音固然标准，但语文老师的范读也很重要。据专家分析，听故事、童谣，孩子爱听妈妈的朗读，这种渗透了情感和安全感的声音，孩子更能记牢。同样，语文老师的范读不仅仅是比较标准的示范，而且双方长期积累的情感让学生更易接受和模仿。老师的一种语调，一种表情，一个手势，让学生在一个有声有色的空间里，比较轻松就实现了美读的前奏——渴望读好。

　　2活灵活现地读

　　加入动作和表情朗读。小学生刚从字、词、句学习并积累语言，所以他们所认识的字、词、句子不应该仅仅是一个符号，而是有声、有形、有色、有情的活体。在朗读中增加适当的表情和动作，易于小学生理解这些字、词、句的意思，从而达到热爱祖国语言言的启蒙。

　　比如：小学一年级《荒岛》里出现了一个词“孤零零”，那是小熊在荒岛的感受，“十分孤单，没有朋友”老师在指导当孩子们的语气变得“可怜”时，老师说“如果能加上自己的表情，那就更好了”，孩子们的脸上渐渐凝重起来，再一次融入情感读出来，那种效果完全不一样。

　　当荒岛上绿树成荫，“鸟儿飞来了，小鹿跑来了”孩子们边读边作飞翔状，高兴奔跑状，生动地再现了小鸟，小鹿喜悦的心情。

　　美读使语感美妙。它要求学生在读文时把作者的情感传达出来，还要读得抑扬顿挫，感情充沛，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。美读也应尊重学生对作品的个性化理解，对读法不宜作统一的要求。如一位教师在指导学生美美地读《小小的船》一课时，开始学生读得很平淡，老师微笑着说：“我怎么觉得这个月亮不够弯，不够小呢？”学生们一下子领悟了，在第二次读的时候,有的歪着头轻轻地读，有的将“弯弯的”“小小的”两处拉长声读,每一种都读出了小诗的韵美。学生对作品有着属于自己的独特情感体验，老师只须稍加点拨。

　　 二 无声阅读

　　当学生具有一定朗读能力之后，如果没默读的参与，也算不上一节好的阅读课。默读能让学生的读思结合，进入一个个人阅读的世界。用得好，能给予学生一个无声胜有声的境界。

　　三创设情景

　　美育的积极倡导者蔡元培先生说过：美育者，应用美学之理论教育，美感教育的功能在于怡情养性。小学语文阅读教学中，应创设良好的情境引领学生咀嚼、品味丰富多彩的语言和感受语言带来的各种境界。

　　1 灯光 、画面   灯光的明暗、合适的画面都能刺激学生的视觉或听觉，帮助他们实现进入“忘我”而进入课文的某个情景的目的。《爷爷的芦笛》这一课，海边的生活离绝大多数内陆的孩子很遥远，那么黑漆漆的深夜狂风暴雨，波涛汹涌的恶劣环境，学生就很难体会出来。这时，拉上窗帘，关掉灯，调出准备好的一段关于这个场景的画面和声音，不须多说，接下来的朗读同学们马上能立即走进那个夜里，体会到“我”的“恐惧”和“爷爷用芦笛的声音在远处给我的巨大安慰”

　　2  自创情景 ； 课堂由师生共同创设情景，也能很好地达到美读的效果。角色朗读﹑情景剧，都是不错的选择。小学中低年级还用贴图来完成画面，也很不错。如为了让学生理解《荒岛》上“绿树成荫”，“遍地都是树”他们拿出准备好的自己画出并涂好色的树，争先恐后地贴到老师准备好的图画，望着自己“栽下”的树，再读“绿树成荫，漫山遍野”，脸上就流露 “小熊”应有的笑容，语气里自然有了快乐。创设良好的语言环境或艺术画面能使学生如临其境。

　　学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维。创设情境有助于学生思维品质的提高，也引导他们去探求文本中的知识。当所创设的情境与学生的审美接受相一致时，情境之美就能够与学生的心灵产生共鸣，形成对话。

　　四扩大美读的想像或兴趣空间

　　1 调动与学生生活接近的联想与想象

　　阅读教学时，我们往往作一些启发引导学生飞跃的一段话，一句话，一个词乃至一个字所处的语境，作出更宽广的审美。比如《司马迁》一课，讲到司马迁在牢里“百般受辱、受苦”时，老师便启发学生“你能想象出司马迁受到哪些屈辱和苦难呢？”学生纷纷答到：“他吃得很差，不能得到改善”“天天还要想到自己受到宫刑的屈辱”“没有朋友很孤单”，在一张简单的挂图的牵引下，学生的思绪跨越了时空，与司马迁共忧患。这时通过阅读带来的“宁受辱，也要完成大业”的人格教育就是在这潜移默化里实现。

　　2激起学生的探究兴趣

　　“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。强调的是积累能产生“质”的飞跃，而“书读百变”“其疑自见”也是在当今阅读中提倡的。美读带来的另一个空间是由一个点或面产生的更大的阅读需求，学生需要知道得更多。“恐龙”这一课结尾，提到“恐龙神秘地消失”时，学生对其消失的原因很感兴趣，这时马上引导学生阅读《新语文读本》上的《恐龙消失的种种疑问》那种求知若渴的强烈兴趣马上就被吸引过去。这样的激趣，增加了美读应有的宽度。

　　3 适当变动阅读“期待”

　　在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。那么，美读的目的很难达到。

　　 因此，阅读教学初读环节，老师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么，学生的交流能使他们享受“成功的满足；“精读”环节，可让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题。问题都是学生自己提的，都在学生的“期待视野”里，他们自然有阅读的兴趣。

　　语文阅读审美教育方式有很多，要求我们在语文教学中，自觉地渗透审美教育，充分利用一篇篇课文的教学，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”（鲍姆加登语），并且不断地丰富学生审美储备形成。所以，充分利用好美读这种能方式，也能培养学生的审美能力、完善学生的心理结构。