教育要与人的智力和认识发展过程相适应


要充分运用现代的大脑神经科学研究的成果。生命在母胎中就已能感受信息和作出反应,因此教育必须从胎教开始。四岁以前是大脑发育最快的时期,应该给予科学的营养与教育。七岁前大脑发育基本完成。所有这些过去都称之为“学前教育”,这个术语可以认为已经过时。我们应该把教育分成“胎教”、“幼年教育”、“童年教育”、“少年教育”、“青年教育”、“成年教育”直到“老年教育”,活到老学到老。教育应是一个人成长的全过程,这才是真正意义上的“终身教育”,一个完全意义上的教育。“胎教”和“幼年教育”要与人的大脑发育相适应,要有利于大脑的健康发育。只有有了一个优秀的高智商的、高情商的大脑,才能更好地接受以后的教育。所以,这段时期的教育至关重要。但是现在对它的研究很不够,实践更不足。在“胎教”和“幼年教育”中,母亲起了很大的作用,古今中外的伟大人物都感念自己贤良的母亲不是偶然的。教育者首先受教育。因此,在这段时期要办“母亲学校”,母亲必须依法接受教育。要有“胎教”和“幼儿教育”的好教材供母亲和幼儿学习。童年和少年时代大脑还有发育,同时正如计算机中所有“房子”都是空的。因此,凡属人类优秀文明的基础成果都宜在这一时期,通过普遍记忆“输入”大脑储存起来。中国古代在启蒙教育中强调背诵是有道理的。同时这是作为一个当代人和未来人所必备的起码知识,也是让孩子们今后站在他们祖辈前辈的肩膀上继续攀登的基础。因此,“童年教育”。“少年教育”相当于今天小学、初中教育,所有课程都应一视同仁,都要学好,绝不应分什么主课副课。即使是音乐、美术,也要学好,它们不仅是现代人必要的审美教育,而且音乐可以培育人的和谐的美德,美术可以培育人善于抓住主要矛盾的能力,而这些都是终生受用的。从“少年教育”开始,特别是到了“青年教育”时期,要加强理解能力的培育和动手能力的培育,这也是大脑发育成熟阶段所必需的。当然,从“幼年教育”到“青年教育”,乃至整个人的发育成长时期,都要重视孩子们创造力的培育。例如,物理课,现在初中、高中和大学都有,必要的重复也许并不是坏事,符合人的认识规律,但不应是简单的重复或者只是内容的增多。初中可以讲物理定律,老师作实验表演,或者老师把线路图设计好而让学生动手;高中,不仅讲物理定律,还应讲点科学史和方法论,说明这个定律是如何被发现的,以及自己设计线路,动手做实验;而到大学,可以更多地进行讨论和自己设计实验。教材也应按照这个道理编写。举一反三,德、智、体、美、劳全面发展的教育也应类似。