要充分运用现代的大脑神经科学研究的成果。生命在母胎中就已能感受信息和作出反应，因此教育必须从胎教开始。四岁以前是大脑发育最快的时期，应该给予科学的营养与教育。七岁前大脑发育基本完成。所有这些过去都称之为“学前教育”，这个术语可以认为已经过时。我们应该把教育分成“胎教”、“幼年教育”、“童年教育”、“少年教育”、“青年教育”、“成年教育”直到“老年教育”，活到老学到老。教育应是一个人成长的全过程，这才是真正意义上的“终身教育”，一个完全意义上的教育。“胎教”和“幼年教育”要与人的大脑发育相适应，要有利于大脑的健康发育。只有有了一个优秀的高智商的、高情商的大脑，才能更好地接受以后的教育。所以，这段时期的教育至关重要。但是现在对它的研究很不够，实践更不足。在“胎教”和“幼年教育”中，母亲起了很大的作用，古今中外的伟大人物都感念自己贤良的母亲不是偶然的。教育者首先受教育。因此，在这段时期要办“母亲学校”，母亲必须依法接受教育。要有“胎教”和“幼儿教育”的好教材供母亲和幼儿学习。童年和少年时代大脑还有发育，同时正如计算机中所有“房子”都是空的。因此，凡属人类优秀文明的基础成果都宜在这一时期，通过普遍记忆“输入”大脑储存起来。中国古代在启蒙教育中强调背诵是有道理的。同时这是作为一个当代人和未来人所必备的起码知识，也是让孩子们今后站在他们祖辈前辈的肩膀上继续攀登的基础。因此，“童年教育”。“少年教育”相当于今天小学、初中教育，所有课程都应一视同仁，都要学好，绝不应分什么主课副课。即使是音乐、美术，也要学好，它们不仅是现代人必要的审美教育，而且音乐可以培育人的和谐的美德，美术可以培育人善于抓住主要矛盾的能力，而这些都是终生受用的。从“少年教育”开始，特别是到了“青年教育”时期，要加强理解能力的培育和动手能力的培育，这也是大脑发育成熟阶段所必需的。当然，从“幼年教育”到“青年教育”，乃至整个人的发育成长时期，都要重视孩子们创造力的培育。例如，物理课，现在初中、高中和大学都有，必要的重复也许并不是坏事，符合人的认识规律，但不应是简单的重复或者只是内容的增多。初中可以讲物理定律，老师作实验表演，或者老师把线路图设计好而让学生动手；高中，不仅讲物理定律，还应讲点科学史和方法论，说明这个定律是如何被发现的，以及自己设计线路，动手做实验；而到大学，可以更多地进行讨论和自己设计实验。教材也应按照这个道理编写。举一反三，德、智、体、美、劳全面发展的教育也应类似。