看“图”说话与看“字”说话


 

看“图”说话与看“字”说话
 
—中班阅读案例
 
 
【案例描述】
 
“老师,这个字是不是左边的‘左’字?”马锐指着图书上的“右”字,用期待的目光注视着我,正忙于整理图书架的我听到后转过头,不假思索地摇摇头说:“不是,它是右边的‘右’字”,这时只见他迅速地转向一旁的刘秋承骄傲的抬着头说:“老师说这个是右边的‘右’字,不是左边的‘左’字”,说完便到书架上来换了另一本图书。
没过多久,马锐又出现在了我的面前,用期待的目光指着图书上的字,看着我说:“老师,这个字是不是老虎的‘虎’字?”我点点头说:“是的”“这个字我认识的”马锐立刻说,“你怎么认识这个字呀?”我好奇地问,“是妈妈教我的,我还认识很多字呢!”说完便向书架的方向走去。
这时我意识到他在阅读的时候总是受汉字的影响,而中断阅读。我便叫住马锐,他回头看向我说:“老师什么事呀?”。我连忙说:“老虎的‘虎’字你都认识,那么在这本书中,老虎在做什么呀?快往后翻翻看。”这时只见马锐拿着书,回到了椅子上,认真地翻阅起来,不一会儿,他走过来兴奋地对我说:“老虎藏到小白兔家门口,假装是小白兔的妈妈,想吃掉小白兔。”“哦,那它最后怎么样了呀?”我接着说,“最后它夹着尾巴逃走了”马锐回答道。这时我对他竖起大拇指说:“这个故事真好听,你真棒!”
【案例分析】
 
如今由于绝大多数图画书上都有汉字,孩子在认识了一些简单的汉字以后,在阅读时就会不由自主地去看汉字。幼儿在中班阶段的特点是:无意注意占优势,有意注意逐步发展,呈现的趋势是无意注意向有意注意转化,这时幼儿的阅读活动会随外界事物的刺激而转移。
图画故事书是一种视觉化效果的儿童文学作品类型。它以图画为主体,并辅之以文字或没有文字,通过文字和图画共同传达故事信息的一门独特而复杂的艺术。它具有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧。在日常学习和生活中,对中班幼儿阅读活动的观察发现,大多数的幼儿都喜欢看图画书,幼儿能够掌握正确拿书和翻书的技巧,在阅读时的姿态和表情也丰富多样,在阅读过程中会产生审美情感。相对于文字来说,幼儿更喜欢看图画,幼儿较为关注图画书中的某个人物特点或情节,幼儿喜欢那些内容与之生活世界中的人、事、物熟悉的图画书,以及表现主题为积极色彩的图画书。
如今的家长受许多错误教育观念的影响,认为“阅读就是识字,认识了汉字才能实现阅读”,在幼儿时期就教孩子识字,特别是在中班时期尤为明显。中班阶段是幼儿阅读能力飞速发展的一个时期,阅读能力的培养在这个时期显得非常重要,幼儿喜欢在图画书中感受故事的情节。而图画书中的图画原本就是主体,它起到的作用是讲述故事,承担叙事抒情、表情达意。幼儿根据图画内容可以讲出许多精彩的故事,经过他们反复地练习,他们阅读的能力会在不知不绝中得到提高。可是如果在幼儿已经认识了一些汉字后,让他们去阅读,有限的汉字就会导致幼儿在阅读过程中注意的转移,这个时候,认字不但没有成为他们阅读图画书提供帮助,反而阻碍了他们的阅读。
 
【案例策略】
 
当幼儿的阅读活动受到了外界画面内容的干扰时,应该需要成人及时的介入,成人也不能生硬地把孩子拉回阅读中来,而是应该进行正确的引导。
对于这个案例,我采取的策略是:
1、教师直接的引导
“老虎的‘虎’字你都认识,那么在这本书中,老虎在做什么呀?快往后翻翻看。”我对马锐这样说。在我的引导下,他又有了重新阅读的兴趣,坐在椅子上把书翻了过去,认真的看着,然后兴奋地对我说:“老虎藏到小白兔家门口,假装是小白兔的妈妈,想吃掉小白兔。”“哦,那它最后怎么样了呀?……
    教师没有强制性的要求让幼儿回到阅读中来,如第一次马锐在询问汉字后,去换书的情景,教师采用的是观察模式,等到第二次马锐想要再去换书的时候,教师采用了直接的引导,把幼儿的注意力从“汉字”的认识中拉回来,让幼儿重新回到阅读中来,教师不断地提问,引导了幼儿继续阅读故事及阅读故事的兴趣,从而给幼儿提供完整阅读的机会,锻炼幼儿完整阅读的能力。
2、与家长沟通
家长们总在探索如何教育好幼儿,帮助幼儿得到更大更充分的发展,但他们却往往急于求成,认为孩子早点学习就会早些发展,可往往背道而驰,完全忽视了幼儿的成长规律,“阅读在前,识字在后”,如果硬要违反这个顺序,将不利于幼儿的发展,甚至在无形之中阻碍了幼儿的发展。
在与家长沟通的过程中,我努力让家长明白这个道理,注意在家引导幼儿养成看图说话的阅读习惯,在阅读的时候正确地引导他阅读的方式和阅读的注意力的培养,让家长正确地意识到:中班年龄的幼儿,在看图说话和看字说话的选择上,我们要选择看图说话。
3、在图书角提供无字图片,让幼儿自由组合讲述故事
从此案例中,我看到了不仅仅是发生在马锐小朋友身上的问题,在许多幼儿身上都有存在,于是我在图书角提供了无字图片,让幼儿自由选择图片组合,看图说话和看图讲故事等等,得到了许多幼儿的热烈欢迎。
引导幼儿正确阅读的同时,我们也要做好幼儿阅读的推动者,支持者与合作者,在阅读中把幼儿始终放于中心地位,让更多幼儿参与到无字阅读中来,做到真正的看图说话。