看“图”说话与看“字”说话
—中班阅读案例
【案例描述】
“老师，这个字是不是左边的‘左’字？”马锐指着图书上的“右”字，用期待的目光注视着我，正忙于整理图书架的我听到后转过头，不假思索地摇摇头说：“不是，它是右边的‘右’字”，这时只见他迅速地转向一旁的刘秋承骄傲的抬着头说：“老师说这个是右边的‘右’字，不是左边的‘左’字”，说完便到书架上来换了另一本图书。
没过多久，马锐又出现在了我的面前，用期待的目光指着图书上的字，看着我说：“老师，这个字是不是老虎的‘虎’字？”我点点头说：“是的”“这个字我认识的”马锐立刻说，“你怎么认识这个字呀？”我好奇地问，“是妈妈教我的，我还认识很多字呢！”说完便向书架的方向走去。
这时我意识到他在阅读的时候总是受汉字的影响，而中断阅读。我便叫住马锐，他回头看向我说：“老师什么事呀？”。我连忙说：“老虎的‘虎’字你都认识，那么在这本书中，老虎在做什么呀？快往后翻翻看。”这时只见马锐拿着书，回到了椅子上，认真地翻阅起来，不一会儿，他走过来兴奋地对我说：“老虎藏到小白兔家门口，假装是小白兔的妈妈，想吃掉小白兔。”“哦，那它最后怎么样了呀？”我接着说，“最后它夹着尾巴逃走了”马锐回答道。这时我对他竖起大拇指说：“这个故事真好听，你真棒！”
【案例分析】
如今由于绝大多数图画书上都有汉字，孩子在认识了一些简单的汉字以后，在阅读时就会不由自主地去看汉字。幼儿在中班阶段的特点是：无意注意占优势，有意注意逐步发展，呈现的趋势是无意注意向有意注意转化，这时幼儿的阅读活动会随外界事物的刺激而转移。
图画故事书是一种视觉化效果的儿童文学作品类型。它以图画为主体，并辅之以文字或没有文字，通过文字和图画共同传达故事信息的一门独特而复杂的艺术。它具有独特的节律、独特的组织结构和叙述技巧。在日常学习和生活中，对中班幼儿阅读活动的观察发现，大多数的幼儿都喜欢看图画书，幼儿能够掌握正确拿书和翻书的技巧，在阅读时的姿态和表情也丰富多样，在阅读过程中会产生审美情感。相对于文字来说，幼儿更喜欢看图画，幼儿较为关注图画书中的某个人物特点或情节，幼儿喜欢那些内容与之生活世界中的人、事、物熟悉的图画书，以及表现主题为积极色彩的图画书。
如今的家长受许多错误教育观念的影响，认为“阅读就是识字，认识了汉字才能实现阅读”，在幼儿时期就教孩子识字，特别是在中班时期尤为明显。中班阶段是幼儿阅读能力飞速发展的一个时期，阅读能力的培养在这个时期显得非常重要，幼儿喜欢在图画书中感受故事的情节。而图画书中的图画原本就是主体，它起到的作用是讲述故事，承担叙事抒情、表情达意。幼儿根据图画内容可以讲出许多精彩的故事，经过他们反复地练习，他们阅读的能力会在不知不绝中得到提高。可是如果在幼儿已经认识了一些汉字后，让他们去阅读，有限的汉字就会导致幼儿在阅读过程中注意的转移，这个时候，认字不但没有成为他们阅读图画书提供帮助，反而阻碍了他们的阅读。
【案例策略】
当幼儿的阅读活动受到了外界画面内容的干扰时，应该需要成人及时的介入，成人也不能生硬地把孩子拉回阅读中来，而是应该进行正确的引导。
对于这个案例，我采取的策略是：
1、教师直接的引导
“老虎的‘虎’字你都认识，那么在这本书中，老虎在做什么呀？快往后翻翻看。”我对马锐这样说。在我的引导下，他又有了重新阅读的兴趣，坐在椅子上把书翻了过去，认真的看着，然后兴奋地对我说：“老虎藏到小白兔家门口，假装是小白兔的妈妈，想吃掉小白兔。”“哦，那它最后怎么样了呀？……
教师没有强制性的要求让幼儿回到阅读中来，如第一次马锐在询问汉字后，去换书的情景，教师采用的是观察模式，等到第二次马锐想要再去换书的时候，教师采用了直接的引导，把幼儿的注意力从“汉字”的认识中拉回来，让幼儿重新回到阅读中来，教师不断地提问，引导了幼儿继续阅读故事及阅读故事的兴趣，从而给幼儿提供完整阅读的机会，锻炼幼儿完整阅读的能力。
2、与家长沟通
家长们总在探索如何教育好幼儿，帮助幼儿得到更大更充分的发展，但他们却往往急于求成，认为孩子早点学习就会早些发展，可往往背道而驰，完全忽视了幼儿的成长规律，“阅读在前，识字在后”，如果硬要违反这个顺序，将不利于幼儿的发展，甚至在无形之中阻碍了幼儿的发展。
在与家长沟通的过程中，我努力让家长明白这个道理，注意在家引导幼儿养成看图说话的阅读习惯，在阅读的时候正确地引导他阅读的方式和阅读的注意力的培养，让家长正确地意识到：中班年龄的幼儿，在看图说话和看字说话的选择上，我们要选择看图说话。
3、在图书角提供无字图片，让幼儿自由组合讲述故事
从此案例中，我看到了不仅仅是发生在马锐小朋友身上的问题，在许多幼儿身上都有存在，于是我在图书角提供了无字图片，让幼儿自由选择图片组合，看图说话和看图讲故事等等，得到了许多幼儿的热烈欢迎。
引导幼儿正确阅读的同时，我们也要做好幼儿阅读的推动者，支持者与合作者，在阅读中把幼儿始终放于中心地位，让更多幼儿参与到无字阅读中来，做到真正的看图说话。