流行的观点并不总是正确的，专家的观点也并不总是权威。象“知识就是力量”虽然已经耳熟能详，几乎成为鼓励人们努力掌握知识的座右铭，但细细想起来，我认为这种观点 彻头彻尾就是伪命题。

　　知识是经验的固化，它有两种基本来源：一是前人的经验，二是自己的经验。我们习惯于把前人获得并转化称文字的经验称之为知识，把自己经历史获得的知识称之为经验。从咿咿呀呀学语开始，我们开始了学习知识的漫长历程，由于我们过分地轻信了知识就是力量，所以，大家都习惯被动地接受知识，错误地以为接受越多的知识，力量就会越大。国内的教育模式，更是无法改变满堂灌的成熟做法，于是乎，从背诵拼音、背诵元素周期表、背诵英文字母到背诵时事政治，我们越来越学会去接受知识，包括通过记忆知识参与了千军万马过独木桥的高考煎熬，终于实现了跳出农门的理想。

　　随着岁月的流逝，我开始了从事教育的生涯，特别是这些年，我一直在思考：为什么同样是具有博士学位，但周围的同事们会显现出如此不同的成长潜力？为什么在指导硕士研究生论文时，许多学生只能去设法拷贝别人的成果或者去模仿国外学者的研究成果呢？归根结底在于知识积累未必会自发地转化出巨大的力量。这也就不难理解“钱学森之问”的深层次根源，我个人以为：在知识就是力量的指导思想下所发生的“教”与“学”错位，即老师教什么，学生就学什么；老师教多少，学生学多少；老师不教什么，学生就不学什么。尤其是在如今的高校里，每到期末之时，无论是本科生，还是硕士生，甚至是博士生，大家都非常关心期末考试考什么，最好期待老师划定复习范围，而且，圈定的内容越少，这样的老师说不定还能受到学生的好评。

　　无论是对他人的经验累积，还是对个人经验的积累，这种对知识的记忆和储存并不等于改造主观世界和客观世界的能力，那么，究竟如何才能实现从知识到能力的转化呢？

　　一是从知识被动接受到挑战现实知识。不要总认为过去的知识总是对的，挑战知识才可能成为前进的力量。

　　二是知识被动记忆到主动创造知识。学会将知识应用于实践，在实践应用中升华知识，丰富知识框架，才能推动社会进步，所以，在实践中创造知识，创造知识才可能成为前进的力量。

　　三是个体知识学习到团队知识交流。对话和观点碰撞可以从不同的视角，结合不同的学科，同时让团队成员的知识发酵，进而产生远大于一加一的力量，所以，交流知识才可能让知识转变为前进的力量。