柴福洪

国家的教育投资达到GDP的4%以上，按生均拨款财政资助，教师工资达到或超过公务员工资水平等，普通教师，尤其是基础教育、边远地区中小学教师、农村中小学教师，还是富不起来，除知名大学的博导外，全国没有几个教师，靠教师职业方面的努力，发展成富翁的。

如果能创设一种机制——只要教师在教学上认认真真，努力钻研教学业务，也有可能成为富翁的话，那中国的教育就不是现在这种状况了。为此，作者设想：借助“金课”和互联网上教学，能否让教师得利？

一、“金课”要成为中国课堂教学标杆

金课，不仅仅是高校要有，全国各类学校都应该设置“金课工程”。金课，是指一门课程，不是一堂课讲得好，而是一门课从头到尾都讲得好，而且，效率高，学生接受的信息量大。这样，把老师的课堂教学，通过层层比赛，评出不同层级的金、银、铜、铁四种课程，通过省评再推荐到国家评审。就是国家级和省级金、银、铜、铁课程。

经过几年比赛、评审下来，国家和省级教育机构就掌握不同类型教育的课程系统资源，供所属学校免费试用，在试用过程中，所有的辅导老师都会以“金课”为标杆，学习、提高、挑战参赛、超越金课，形成良性循环。

在破“五唯”条件下，教师的“金课”，应该是评授职称的重要指标之一，这样的竞争条件下，课堂教学必然提高效率、提高质量。在提高教学质量的同时，国家和各级教育机构也就掌握了金、银、铜、铁课程的全部资源。

有了资源，再来设计和讨论资源利用。

二、系统、配套的“金课资源”市场化

系统、配套的“金课资源”，是指不同类型、不同层次学校，不同专业、不同年级的金牌课程资源门数完整、相互配套系统化，并达到相当规模。在此基础上进行市场化运作。

金牌课程市场化，要做以下几件事：

一是金牌课程要有学校愿意购买；

二是购买金牌课程要有一个平台；

三是购买平台上的金牌课程要有长期收益；

四是平台收益分配法制化；

五是平台本身由政府运作，不以盈利为目的；

六是平台收益公开化、商业化；

七是平台收益大部分分配给“讲授金课”老师或“提供金课”的机构；

三、上平台的“金牌课程”就是上市

“金牌课程”上市，就是知识商品化，就是知识转化技术商品化。教师是“金牌课程”的生产者，商品的提供者，本应成为富翁。平台就是“金牌课程”交易所，任何学校都可以提供“金牌课程”，都可以购买“金牌课程”，学校既是生产者，又是购买者，“金牌课程”的消费者是学习者。

学习付费已经成为中国教育的常态，除义务教育外，都是收费的。但是现在的收费是按学校类别由政府审批的，是计划经济模式，而“金牌课程”上市后，收费是按课程收费的，至于价格是计划价？还是市场价？由政府决定。

如果学校认为自己的老师讲的课，比“金牌课程”交易所的课程还要好，可以不购买课程，学校购买的课程，仍然像现在一样，在老师的监控下上课，视频课下的老师的责任是辅导，解答问题，帮助学习有困难学生，检查作业等。

有了5G信息传输条件，有了金、银、铜、铁课程，有了“金牌课程”交易所，中国的教育质量一定会提高到一个全新的高度，老师也可能成为富翁，评职称也有了依据。

                                           2020-11-04