诺贝尔物理奖获得者、美国科学家彭齐亚斯曾将人类社会的发展历程分为了三个时代：

　　即“数量时代、质量时代、和谐时代”。他认定人类社会发展到终极必然充满了和谐。这个

　　理论不无道理，因为和谐的确是事物发展的动因。

　　    在我国古时候的《国语》中，就曾有“和实生物，同则不继”的说法，意思就是说从和

　　谐中可以产生新的事物，而相同的事物却不可能产生出新事物。

　　    如今，随着我国新的普通高中课程改革的到来，实施个性化的素质教育正全面展开。但

　　是，如何做到张扬个性、达到教与学的和谐统一，又是一个复杂的课题。下面我结合多年的

　　教学一线的亲身实践，初步谈谈自己的几点粗浅的认识：

　　    一、和谐的教学理念的确立。课堂教学从来都是实施素质教育的主渠道，普通高中如何

　　在抓好课堂教学的前提下寻找素质教育的新载体，成为当代教育人士关心的问题。

　　    素质教育就是期望要达到一种和谐教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，而

　　要实践要创新就要培养学生的动手动脑能力，要营造一个良好的学校氛围和场所，使学生能

　　够有实践的场所，有创新的舞台。

　　    以开展丰富多彩的课外活动为全面实施素质教育的新载体本身就是一种和谐的教学理念

　　和教学思路。能够不断地吸引学生主动成为素质教育的积极支持者和参与者，让学校生活越

　　来越多地成为吸引具有个性学生的和谐生活的重要组成部分，是我们教育工作者义不容辞的

　　责任。

　　    二、教学角色的和谐转换。众所周知，长期以来我们遵循的教学方式都是教条味儿十足

　　的，久而久之形式一种惰性。教师教、学生学，教师教得吃力，学生学得无奈，教与学失去

　　了个性。

　　    根据合作性学习的现代教育理论，教师和学生本应成为同一行为的两个和谐的主体，不

　　仅让学生把学习当作一种愉悦的活动，也应当让教师把教学当作一种愉悦的活动，和谐应当

　　是教育的最高目标。而这种和谐在教育发展模式上的体现，则既表现为教育在社会发展中的

　　模式要和谐，也还要表现为教育在自身的发展中的模式要和谐。

　　    那种单纯注重规模、注重外延而不注重质量、注重内涵的发展不是健康的、可持续的发

　　展。而通过教学角色的转换，也就达到了一种和谐：最根本的就是培养和谐发展的人、可持

　　续发展的人，也就是德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展的人。

　　    三、学习方式向和谐变革。未来教育对我们的要求是：淡化课堂教学，减少课本教学，

　　回避应试教育，突出素质教育和综合能力培养，提倡学生的个性化学习。

　　    在这种日益临近的学习方式的变革当中，我们应当如何应对这种崭新的教育模式和学习

　　方式呢?我的理解是：首先要改变自己长期以来恪守的陈旧教育观念，主动顺应潮流，接受

　　或者容纳到这种新型学习方式之中，让自己与学生一同变化，一同适应这种变革。

　　    正如孔夫子所云：“君子和而不同，小人同而不和。”孔子的核心是崇尚和谐发展，未

　　来的学习方式的变革就是越来越接近这种和谐观。

　　    四、教学设计的和谐求新。教学设计不仅关系到教师教学的成败，更关系到学生学习的

　　成败。新的课改要求我们要树立精品意识，体现交互式、启发式等设计形式，引导学生积极

　　思维，鼓励学生主动参与。

　　    比如在英语学科的教学过程中，运用视频手段，将过去无法在课堂上以实景讲授的，通

　　过画面与实景，不仅变成让学生如亲临其境，学习起来倍感轻松，同时也大大缩短了讲课时

　　由于书写而浪费的时间。

　　    总之，处处体现创新，事事体现创新，切实将单纯的改课这一行政行为表现为改“人”

　　(观念)行为，只有如此才能表现出和谐的魅力。

　　    五、教学模式的和谐创建。我认为，现代教学的模式，应当越来越倾向于立体化、网络

　　化和精品化。

　　    所谓立体化，就是利用多种媒体、多种学习方式与教学方式、多种功能教学软件以及纸

　　介质文字教材组合成一个完整的系统。

　　    所谓网络化，就是拥有内容丰富的成品资料库，所有的成品都可以在网上运行，也可以

　　供学生下载。

　　    所谓精品化，就是在面向二十一世纪课程教学内容与体系改革成果的基础上，按照新的

　　培养计划，一方面保证内容更新的成果，另一方面进一步精选传统内容，压缩课程教学的时

　　数，减少教材篇幅，一切以“人”为本，一切因“人”而变，一切为“和谐”而创新。

　　    六、教学评价向和谐转变。必须说，没有统一、规范的教学评价体系，任何改变都将失

　　去标准。上述五种必须依靠统一、规范的教学评价，才能发挥其本质作用。

　　    目前尚且残留的传统评价方式，必须变革，必须符合现代的教学规律。也只有在全面变

　　革了原有的教学评价体系之后，新的课改与教学双方才有可能达到一种真正意义上的和谐。

　　    爱因斯坦在1945年的一篇文章《论教育》中指出：“学校应该永远以此为目标：学生离

　　开学校时是一个和谐的人，而不是一个专家。”

　　    面对今天的课改，我们重温这段话，不仅为了获取理论上的佐助，更是为了获取教育行

　　为上的规范。