根据广东省教育厅教师继续教育指导中心的统一要求，为了全面了解我省高中校长的专业发展现状以及培训需求情况，广东省继续教育专家委员会秘书处经过理论探求和科学分析编制了《中小学校长培训需求问卷调查》。
问卷结构说明
问卷内容主要包括四个方面：个人基本情况、工作现状、培训现状、培训需求。
1.个人基本情况（1-6题）
包括：校长的性别、年龄、教龄、文化程度、职称、学校所在地。问卷中的1-6题反映校长的个人基本信息。
2.工作现状（7-10题）
工作现状包括：任校长职务工作年限、对工作的喜欢程度、目前的工作态度、目前的知识及工作能力状态。
3.培训现状（11-18题）
培训现状包括：认为专门的校长培训对促进自己工作的必要性、是否参加过校长培训、培训的层次、培训的模式、培训的组织形式、培训存在的问题、妨碍参加培训的因素以及促进参加培训的因素。
4.培训需求（19-26题）
培训需求包括：校长对培训时间、培训模式、学习形式、授课者、培训知识、培训能力、综合素质的培养途径以及对校长培训工作的希望、意见或建议。
一、调查对象基本情况
1、性别结构
在被调查的校长中，男校长占92.9%，女校长占7.1%（见图1）。从总体上看，男性比例远远高于女性。
图1 被访校长性别比例
2、年龄及教龄结构
根据表1所示，在接受问卷调查的校长中，年龄都集中在36-45岁以及46-55岁这两个年龄段，分别占总人数的35.7%和64.3%；而教龄中所占比例最高的为20年以上，占总人数的92.9%。由此可见，占据校长主体力量的是处于36-55岁的中年教师，而且20年以上教龄的经验丰富的校长占据大多数。
表1 被访校长年龄及教龄结构
3、文化程度结构
在受访的校长中，具有本科学历的占到92.9%，大专学历占7.1%。可见校长在学历层次上已经达到一定水平。
4、职称结构
被访校长中， 42.9%的人拥有中级职称，57.1%的人拥有高级职称。
5、学校所在位置结构
校长所来自的学校中，有42.9%学校在乡镇，28.6%在地级市，分别有14.3%学校来自县级市和县城。
二、工作现状分析（问卷7-10题）
1、任校长职务工作年限
有一半的受访校长任职时间在5-10年的区间。针对这样的年限中，可以推断出至少经历过完整的1-3届教学管理任务。因此他们具备了一定的管理经验，但又不至于到了激情淡褪的程度，仍处于事业热情的上升期。
2、对工作的喜欢程度
92.8%的校长表示比较喜欢或非常喜欢现时的工作，但其中绝大部分是“比较喜欢”，占71.4%。
3、目前的工作态度
64.3%的校长表示目前的工作态度是“谈不上激情，但本着责任感，认认真真做好眼前的工作”。另外35.7%的校长则表示“充满激情和信心，想要开拓更大的发展空间”。
4、目前的知识及工作能力状态
71.4%的校长认为自己“现有的知识、能力虽然能够应付眼前的工作，但从发展来说有点欠缺”。28.6%认为“虽然知识充足、能力很强，完全能够胜任工作，但渴望更大的发展”。可见，校长们都能用发展的眼光来对待自己的工作。
三、培训现状分析
1、认为专门的校长培训对促进自己工作的必要性
57.1%的校长认为专门的校长培训对促进自己工作是有必要的，42.9%的人认为是非常必要。即所有的受访校长都认为专门的培训是必要的。
2、是否参加过校长培训
50%的校长偶尔参加校长培训，14.3%很少参加，有35.7%的校长是经常参加。
3、参加的培训层次
有50%的被访校长参加过市级培训，有78.6%参加过省级培训，有28.6%参加过国家级培训。没有人参加过校级和区县级的培训。从数据可以推测，省、市级的培训活动开展得较为积极广泛。
4、参加的培训模式
有42.9%的被访校长参加过“系统理论讲授”这种模式的培训，85.7%参加过“专题理论学习”模式的培训，42.9%参加过“经验交流”模式的培训，21.4%参加过“挂职锻炼”，71.4%参加过“考察实践”，7.1%参加过其他模式，但没有校长参加过“课题研究”的模式。从数据来看，专题理论学习和考察实践是校长们参加最多的培训模式。
5、参加培训的组织形式
“进行系统的理论讲授”的培训组织形式有64.3%的被访校长曾参加过，“专题与案例研究”的形式有50%的校长参加过，“本区域同伴合作研究” 的形式有7.1%的校长参加过，“结合考察参观进行学习” 的形式有92.9%的校长参加过，“结合课题开展行动研究” 的形式有7.1%的校长参加过，“网上学习和交流” 的形式有14.3%的校长参加过。可见，“结合考察参观进行学习”是校长们参加过的培训中最常见的形式。
6、参加培训存在的主要问题
对于曾参加过的培训所存在的问题，有14.3%的校长认为“培训内容过时”，有21.4%的人认为“培训方法陈旧”，7.1%的人认为“培训教师水平不高”，85.7%的人认为“培训理念联系实践少”，7.1%的人还经历过其他的问题，但没有人经历过“培训组织管理不好”的问题。从数据可见，对于校长或是教师来说，实践才是最终的目的，如果培训内容只是些大道理，而与实践不相符，培训的价值则无法体现。
7、妨碍参加校长培训的主要因素
有28.6%的被访校长认为妨碍其参加校长培训的主要因素是“培训内容不能满足需要”，有21.4%认为是“培训形式枯燥重复”，有7.1%认为是“自身学习积极性不高”，有21.4%认为是“临时性工作干扰”，有64.3%认为是“平时工作负担重”，有7.1%认为是“路途远、交通不便”，7.1%认为还有其他因素。
所占比例最大的因素是平时工作负担重的问题，这就需要我们在设计培训课时间时多考虑他们的实际工作情况，进行合理安排。
8、促使积极参加校长培训的主要因素
对于促使自己积极参加校长培训的主要因素，42.9%的校长认为是“能够帮助自己解决实际问题”，92.9%是“希望更新自己的教育理念和思想”，14.3%认为是“领导重视” ，50%认为“不提高自己就难以适应教育改革的要求”。可见，校长们积极参加培训基本上都会因为想更新自己的教育理念和思想。这要求我们做培训时要非常关注的思想的高度和深度。
四、培训需求分析
1、理想的校长培训时间
有50%的校长认为理想的培训时间是“短期业余培训”，有57.1%的校长认为是“平时集中脱产培训”，有14.3%的校长认为是“寒暑假假期集中培训”。
2、理想的校长培训模式
有21.4%的校长认为理想的培训模式为“系统理论讲授”，78.6%的校长认为是“专题理论学习”，57.1%的校长认为是“经验交流”，50%的校长认为是“挂职锻炼”，85.7%的校长认为是“考察实践”，35.7%的校长认为是“课题研究”。
3、理想的校长培训学习形式
“进行系统的理论讲授”的学习形式是28.6%的校长理想的形式，“本区域同伴合作研究”是42.9%的校长理想的形式，“结合参观考察进行学习”是71.4%的校长理想的形式，“以课题驱动开展行动研究”是14.3%的校长理想的形式,“与异地优秀校长进行同伴或师徒结对学习”是21.4%的校长的理想形式,所有的校长都选择了“专题与案例研究”的形式，没有人选择“网上学习和交流”。
4、理想的校长培训授课者
对于理想的校长培训授课者，85.7%的校长选择“教育专家”，14.3%选择“教育行政官员”，85.7%选择“优秀的中小学校长”，21.4%选择“非教育界的知名人士”。
5、急需增强哪些方面的知识
对于自己急需增强的知识，14.3%的校长认为是“政策性知识”，35.7%认为是“教育教学理论知识”，85.7%认为是“学校管理理论知识”，21.4%认为是“通识性的文化修养知识”，85.7%认为是“学校办学、管理实践经验”。
6、急需提高哪些方面的能力
对于自己急需提高的能力，7.1%的校长认为是“政治思想工作能力”，42.9%认为是“突发事件应对能力”，42.9%认为是“组织内部的管理协调能力”，57.1%认为是“引领教师专业发展能力”，28.6%认为是“教学科研能力”，64.3%认为是“教育评价与管理能力”，21.4%认为是“建章立制及实施能力”，42.9%认为是“学校诊断、发展策划、决策与规划能力”，14.3%认为是“与学校外部环境沟通协调能力”，50%认为是“推动和引领教育教学改革的能力”。
7、提高校长综合素质的途径
对于提高校长综合素质的途径，64.3%的校长认为是“加强理论学习”，85.7%认为是“实践锻炼”，50%认为要“多参加培训”，50%认为是“参观考察”，78.6%认为要“校际交流”。
8、对校长培训工作的希望、意见或建议
（1）校长培训希望能有多些实例的研讨及相应理论所对应的实际例子。
（2）希望上级培训机构能够长期办这类培训，多为校长提供学习和交流平台，使校长们能够迅速适应教育新形势的发展，推动学校工作更快发展。
（3）我认为与异地优秀校长结对是很好的方式，希望本次培训有此方面的安排。从未见面前的安排看，我相信本次培训的组织很严密科学合理，期待着！校长的住宿请设网线，便于学习交流。
（4）①理论与切合学校实际的案例相结合；②省内外优秀学校的管理经验专题详细介绍；③目前学校管理普遍存在的较难解决问题的研讨、交流。
（5）注重可操作性、实践为主。