朗读----语文教学的金钥匙

语文教学中的朗读训练往往让许多老师所疏忽，其实，在培养学生的语文素养和语文能力上朗读起到了至关重要的作用。它既能使学生的感悟能力得到了提升，又培养了学生语言文字的实际操作水平。

曾几何时，我们对于语言课堂上的阅读训练，忽视了，淡化了。许多语文教师把课堂当成自己口若悬河的天地，将学生当成了被动接受的机器。将语言的学法与数理化的学习方法归为一类，除了让学生课堂上听以外就是在课堂上苦思冥想地做习题。各种教辅书、练习册堆积成山，题海战术打得热火朝天。问及原因，则日：“考试又不考朗读，读得再好，有什么用？再者，读太浪费时间。”就这样，一些千挑万选才进入教材的优秀篇目，如《记金华的双龙洞》、《三打白骨精》、《夹竹桃》等被试题肢解得七零八落，一些题目偏、难、怪，让学生无法做答，题型的翻新更是让人目不假接，学生不能自主地学习，对语言学习产生畏难情绪，何谈兴趣？所以，近年来的语言教学中丢弃了诵读的优势，进入了应试教育的误区。

现代教育理念认为，学习不是占有别人的知识，而是生长自己的知识。新课标在语言教学方面，强调将学习、生活与现代社会发展联系起来，关注学生的学习经验及兴趣，注重培养学生终身学习必备的基础知识，强调让学生身心受益。另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。可见，朗读，是学习语文的一种好方法，同时也可以养成良好的朗读习惯，使学生的口语得到提高。

语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现” 。只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识，受教育的目的。如果忽视了这一点，只一味地要学知识，学语言基础知识，学写作方法，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能，交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累。更在于学生心智的开掘，人格的完善。因此，阅读活动就不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生创造自己生命的过程。

那么，作为一个语文教育工作者，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？首先，要从思想上树立起以“读“为本的理念。课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。要让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。老师只须给予恰到好处的指导，必要时给学生范读。好的范读，可以提高学生读的水平，胜过多遍的讲解。可以使学生如临其境，如闻其声，提高学习的兴趣，从而起到事半功倍的效果。老师在指导学生读的过程中，要教导学生专心读，用心读。读中有思，思中有读，读思结合，不要“小和尚念经，有口无心”。对学生的读也要提高要求：准确、流利、有感情，表情达意。对于教师对读的教学也要提高要求：训练有层次，充分体现由生到熟，由不理解到理解的过程。要善于引导学生有感情地朗读，培养语感，熏陶美感，整体把握课文的内容。在阅读中即使学生积累了语言，又提高了人文素养，终生受益。

让我们发扬中国语文传统的朗读方法，把握朗读这把金钥匙，去开启语文知识宝库的大门吧，这将使你的语文教学成功在即！

十里望乡毛元学校  蔡少民