独坐
　　
　　独坐教室里，
　　看着生物书。
　　八十考不到，
　　又要挨板子。

    有人说这是一首打油诗，仅仅因为其简单，就不为人们所重视。其实，打油诗不也还是诗吗？有一次应朋友之邀给中学生做讲座，教他们写诗。我就教了他们一周。这首诗就是那次讲座期间一个初一学生所作。首句起笔，交待了“是什么”。在教室里，怎么会“独坐”呢？老师和同学们都到哪儿去了？作者没有交代。也许，他们都活动去了；或许，他们又都休息去了；又或许，他们全都在教室。第二句紧承首句，说明“独坐教室”的原因。原来是为了看书。如果是大家都活动去了，“我”独自在教室看书，对于“我”，看书可能比参加活动更快乐；如果是大家都在休息，“我”独自在教室看书，对于“我”，看书可能比休息更重要。但是，事实不是这样。第三句一转，交待了“独坐”教室看书的目的，原来是为了能在考试中考到不低于80分的成绩。第四句是“合”，点题，收束全诗。三、四句之间的因果关系是，第四句回答了“怎么样”。这两句说明了“独坐”教室看书的原因，原来是为了考试能有一个好成绩，有了好成绩可以不挨板子。由此可见，主人公学习的动机和目的是多么简单和单纯！
　　这是一个被迫学习的学生，是一个为了分数而努力的学生。可以想见，学习之于他是一件多么不幸的事。考不到“八十”分就要“挨板子”。一个“又”字，不仅表明他曾经挨过板子，记忆犹新，而且暗示了他成绩不佳，内心惶恐。过度的紧张和恐惧，使他怀着一种孤独感，因此，才会有首句的“独坐教室里”的慨叹。一个“独坐”，把一个对学习全无热情和兴趣的学生形象展示在我们面前。不论教室里有没有其他人，他都是孤独的。一句“看着生物书”，给人的感觉是，读书是那么平淡和乏味。这书“看”进去了吗？不知道。天知道他“看着”摆放在眼前的“生物书”，心里都在想些什么！但可以肯定的是，他很孤独。他不仅不能和同学们一道玩耍，享受活动的乐趣，而且得强迫自己坐在这冷冷清清的教室里“看着”自己并不喜欢的“生物书”。这内心的孤独和无助，又有谁会理解并给予同情和帮助呢？为了分数，他放弃了活动；为了分数，他放弃了休息；为了分数，他旁若无人。即使教室里是座无虚席，那又怎样呢？他仍然是孤独无助的。他没有体验过成功的快乐，有的是失败后“挨板子”的痛苦经历；他没有机会和同学间进行心与心的交流，有的是无助的孤独。
　　这首诗看似简单，实则内涵丰富，自然流畅，妙手天成。全诗章法有度，在结构上由三组因果关系的句子组成。一、二句中，一句是果，二句是因。第一句点名结果“是什么”，第二句说明原因“为什么”。三、四句中，三句是因，四句是果。三句说明原因“是什么”，四句点名结果“怎么样”。一、二句合起来是果，三四句合起来是因。前者交待结果“是什么”，后者说明原因“为什么”。整体来看，全诗结构严谨，环环相扣，自然天成。