我在申报了宁夏回族自治区骨干教师培训班的课题《合作性学习在英语教学中的运用》之后，在三年多的时间里，做了如下工作。
一、查阅书籍，掌握资料。
翻阅了大量的关于合作性学习的中外书籍和相关文章，对其中认为重要的内容都作了摘录。
二、组建以我为课题项目负责人的研究小组。
团结协作的集体必然是和谐的集体。我们小组的组员是银川市实验中学的刘杰、芦玉梅、王淑娟、王秀蓉、王晓倩等教师。
三、提出论文标题和大纲。
由我提出了《合作性学习在英语教学中的运用》这一课题最终形成论文的标题，以及由我负责拟定了论文的大纲。
四、讨论、修改与确定。
在我拟定的论文大纲的基础上，就课题内容组织各位组员进行了反复的讨论和修改，最终确定了这篇论文的内容建构。
五、为什么选定《合作性学习在英语教学中的运用》一题。
我们选定《合作性学习在英语教学中的运用》一文作为合作性学习的研究论文标题，是因为我们六人都是高中英语老师。而选定这一题目，也正是为了在今后的教学实际工作中能够更好地指导教学，做到理论联系实际，实践检验真理。
六、课题的目的和意义。
（一）课题的目的：通过对这一研究的了解与深入，亲身掌握新的教学理念，指导教学方法和提高教学质量，在所在学校将英语教学付之于合作性学习实验，并努力达到优良的效果。
（二）课题的意义：合作性学习是以合作性学习小组为基本形式，以师生、生生、组际之间多边活动为载体，充分开发和利用英语教学系统中的人力资源，提高英语教与学双方效率的学习方式。这种学习方式对实现集体教学和个别化教学相结合，实现学习主体人人有效参与，相互激励，共享信息，具有不可替代的功能。因此这一课题的首要意义就在于通过实践完善理论，再通过理论指导英语教学实践。
七、课题研究的过程。
论文的前两个部分属于我们对合作性学习理论的介绍。第三、四部分，包含有我们课题组全体成员三年来的辛勤工作。第五部分是我们对实践之后所产生的很好效果的理论思考。
（一）教学双方了解并接受这一理念。合作性学习在国外也应该算作是一个新的教育理念，尽管提出者自这一理念的提出已经过去了几十年，但真正大面积实践于高中一线教学，还是近些年的事情。而我国对于这一理念的接受与实践，应该是近几年的事情，并且范围不是很广。因此，我们第一步作了两件事情。一是通过学习和思考，让我们自己接受这一理念；二是找来不同层次、不同年级的在校学生，了解他们对这一理念的想法和认识。
（二）积极准备合作性学习这一课题的相关资料。我们不仅认真学习了约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授、明尼苏达大学“合作性学习中心”的约翰逊兄弟(大卫·W·约翰逊、罗格·T·约翰逊)、肯塔基大学教育学院的嘎斯基教授、特拉维夫大学沙伦教授、巴以兰大学的梅瓦里克博士，特别是［美］约翰逊兄弟二人对合作性学习的理论发展和实际运用、人际交流技巧及如何在课堂上解决冲突等问题的理论，也对他们的理论进行了切实有效的了解、思考和掌握。
（三）着手拟定出论文大纲，认真撰写出《合作性学习在英语教学中的运用》一文的初稿。我们这篇论文分为以下几个部分：
1.合作性学习的发展与现状;
合作性学习(CooperativeLearning,简称CL)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种新兴教学理论与策略。
目前，合作性学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学之中，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。
我国学者王坦自1993年承担省级教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心于合作教学理论的研究，1994年出版了《合作性学习导论》一书，填补了我国合作性学习理论研究的空白。
2.合作性学习在英语学习中的作用;
英语是一门非常适合于合作性学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，我们认为有以下几方面作用：
第一，师生角色的互补与教学性质的变化。通过合作性学习中强调的多种措施，能够突出高中英语教学过程中作为学生一方的主体性，这时，学生成为真正的学习的主人。学生在学习英语活动中的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识、探索英语知识，此间学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。英语教师不再充当英语课程知识的泛泛传授者和真理灌送者，而真正成为了学生学习英语知识的帮助者、促进者甚至合作者。
第二，知识的真正建构与多种智力发展的统一实现。再现英语语言情境在发展学生智力方面有着两大特点：一是英语学科的每一单元知识的学习都与相应的智力发展有机地结合在一起，使智力的发展、学生接受英语的条件有所凭借、有所依托，加之有明确的针对性，而避免流于死记硬背及至空泛；二是与传统的以思维为核心的一元化的智力观不同，它从多元智力观出发，它所关注的智力发展是迄今为止已为人们识别的智慧的各个方面，而且它所面向的不是一部分学生对英语学习的智力发展，而是所有学生对英语学习的智力发展。
第三，学生之间完善的协作关系的形成和有效的相互作用。传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，虽然有时也采用全班或小组讨论的形式，但往往少数学生垄断发言，学生个体参与程度不高。再现英语情境则能够充分发掘学生之间相互作用这一能源。采用全班活动与小组活动相结合的办法，并且建立完善的小组内的合作关系，不仅有助于学生个体对英语的接受与兴趣，还可以通过合作的方式加深所有学生对英语的熟知。这种有效方式根据不同的学习任务，把学生分成人数不同的小组，每个组员都各司其职，都有自我表现的机会。学生们在合作性学习中互相学习、互相启发，不仅促进了认知，也学会了合作。
第四，展开形式多样、声情并茂的英语学习活动。长期以来，英语学科被视为最单调乏味、最缺少创造性的学科。而通过合作性学习，再现英语语言情境的同时，向我们展示出一幅丰富多彩的学习写真。在课堂上，在校园外，学生们都可以通过幻灯、投影、小组讨论、角色体验的扮演等多种多样的形式，动脑、动口、动手，课堂活动有声有色，课外学习趣味盎然，英语学习不再是一种枯燥乏味的脑力劳动，而是一种怡情、长才且富有美感的精神享受。
3.合作性学习在英语教学中的运用效果;
(1)更适宜于让学生获得从事英语学习的快乐体验和基本技能。在当今时代，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究，并最终达到研究目标。而组建合作性学习小组，目的就在于让学生了解更生动、更实际的英语学习方法。这就要求我们在英语教学中要敢于创立一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作的形式开展英语学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生可以在合作性学习小组中，以一种快乐的学习环境，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。尽管学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
(2)更有利于加深对合作性学习的认知，以及情感人格和技能目标的均衡达成。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有经常性地同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。合作性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息，学习体验科学研究，学会人际交往养成合作精神，提高思维与表达能力等。小组合作性学习是同学之间互教互学、彼此交流英语知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；这种对于英语学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且通过语言情境因素促进学生对英语认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生在“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展英语学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作性学习理所当然地成为英语学习的比较合适的教学组织形式。
(3)有利于全体学生积极主动地参与英语学习，开发每一位学生对于英语情境的创造潜能，最终提高整体英语教学效率。合作性学习并非培养天才学生的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体学生；它并不十分注重合作的结果，而是要让每个智力正常的学生历经合作性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作性学习最大程度地避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到对于英语内容的充分的参与，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动地位。合作性学习则不然，它最终赋予全体学生的英语知识远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的合作性英语学习小组，并在小组中担当一部分任务，随着英语学习的深入，参与语言情境的程度同样得以提高，此外自身的潜能也得到发挥，如此一来，不仅获得了新的知识，还提高了创新能力和应对社会的能力。所以，对于合作性学习英语，小组学习是一种高效率的组织形式。
(4)在合作性学习小组中，学生的主体地位更为突出。在合作性学习中，学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。怎样学习、学习什么、目标是什么以及如何最广泛地取得成效，也都由小组学生按自己意愿去制定并完成。在整个英语学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对英语语言情境的学习过程进行自我设计和自我控制，而将英语教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以方法、条件以及更新知识方面的支持而已。
(5)更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。在接受性学习中，小组合作学习英语的形式往往体现为结构化的教学程度，而在合作性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿英语学习过程始终。目标是否实现，往往取决于小组成员之间合作的好坏，为了达到共同的学习英语的目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行语言情境式交流，互相帮助和互相支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴的同心协力。
4.合作性学习小组的实施方式与实例;
小组合作性学习的实施方式灵活多样。如前所述，合作性学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成，每组3—6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予必要的帮助，例如帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。
各合作小组开展英语学习选择题目并据以建组的方式，一般说来可以采取开放式、半开放式和集中式三种(变式不论)。
(1)开放式
全年级或班级不设统一项目主题，小组项目题目由学生自己提出，学生自愿组成合作小组，各小组的英语学习课题互不重复。这类组织方式的特点是，各级英语学习项目的题目完全由学生根据兴趣、爱好自主选择决定，选题领域不受限制，这样对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，将拓宽同学的英语学习视野；选题领域广泛，学生同社会的联系面也因此比较宽。
(2)半开放式
全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的英语学习主题(例如：“人与自然”、“科技与社会”等)，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的题目，将这些题目交全班讨论予以调整(如合并相近题目、删减不适当的题目等)，确定一批可供开展合作的题目。由学习兴趣相近的学生自愿组成合作性学习小组。各小组的主题虽然相同，但具体的题目又互不相同。半开放式的特点是，学生必须在统一的英语学习的主题范围内，自主选择英语学习方向与建构语言情境。设定统一主题有利于将关注目光引向当今与人类生活密切相关的领域，如大气的污染、未成年人的教育等，引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题。
(3)集中式
项目合作由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个能够引起广泛兴趣的英语语言项目或英语情境合作题目，作为唯一的项目合作题目，各合作学习小组独立开展英语创新能力学习。在这种组织方式下，英语学习的题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展学习，其视角、方法、过程及至结果又各不相同，差异性大，所以学习活动仍然具有开放性特点。但是，“组间竞争”可能会比较激烈，相应地引发组内学习伙伴之间较为强烈的合作动机。
5.开展合作性英语学习的效果与思考。
在实际教学工作中，我们觉得通过采用合作性学习方式，在学生中产生了许多积极的切实可行的效果。
(1)学生英语学习主动性增强，意识到英语技能是未来社会人才的基本需要，更加喜爱英语课并主动发言、积极思考、热情参与。
(2)学生的创造力有所加强。
通过实践，我们发现学生已经不局限于英语课本上的对话，一些学生还能够结合当今世界的时事政治、社会热点进行基本对话，并且语言材料显得新鲜而生动。主张人人都可以获得成功，都可以成为成功者；主张成功应是多方面的，不应局限为少数方面；教师帮助学生成功；教师创造条件，学生尝试成功；学生自己争取成功。强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价。
(3)学生的参与机会增多，参与意识增强。
通过合作性学习，具有很强的实践性。相对于其他能力，我会更注重培养处理人际关系的能力。许多学生跨出英语学科领域，走出校园课堂、走向社会人生，通过参加社区服务、公益活动、生产劳动、社会考查、参观访问、社会调查等，获得对社会人生学习的内容的认识、理解、体验和感情。
八、课题研究的结果。
《合作性学习在英语教学中的运用》一文撰写完成后，我们经过了认真的修改和反复的论证，又请来多位学生提意见和建议，最终我们确认这一论文具有较高的理论水平。
九、几点体会。
总结三年来的实践，我们发现，作为一种课程形态，合作性学习课程的实施水平在很大程度上与课程的基础建设有关。为此，我们应该加强四个方面的建设：
(一)研究和培训相结合，加快英语师资队伍的建设
我区目前初高中英语教学的现状基本是“以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才”。因此，初高中(特别是高中)英语师资问题是关乎到我区在实施教育改革进程中教学能否成功的最为关键的问题之一。
英语教育教学改革实践既可以最大程度地激发学生的潜能，促进学生综合能力的发展，也可以因为实践的失误而扼杀了学生的发展。
在这个过程中，教师与教改的关系非常重要。教师可以是教改的动力，也可能是教改的阻力。组成历史发展的是无数次时代的变迁，而时代又常以观念的进步为先导。如今，我们已经意识到了这种进步的艰难，因为进步总是从少数人开始，又必须等到大多数人的观念都进步了，这个过程才算结束。
因此，我们只能在理论研究和工作实践中，逐步促进更多人的观念转变，逐步发展集体的能力。当然，面对合作性英语教学理念，我们谁都没有过现成经验，因此，只能是一边实践、一边探索、一边总结、一边提高。加快英语教师队伍建设，首先要促进英语教师观念的进步。英语教师至少应该能够准确地把握这一次课程改革的实质。要认识到，这一次课程改革是基础教育整个教学体系的变革，而不仅仅只是单一的教材改革。除了英语教学内容的改革外，还有英语教学方法的改革，英语教学模式、考试评价制度、课程管理的改革等等。
为此，应该在教师培训的过程中，增加理念培训的成分，让教师尽量把这一次课程改革的实质弄清楚，在这个基础上，结合自己的英语教学工作，开展合作性教学课程的探索与实施。此外，还要解决一个英语教师本领恐慌的问题。在开展合作性教学的时候，英语学科的教师其实是承受了很大的压力。在课程改革的开始阶段，情况尤其是这样。教师的压力，很大程度上来自于对课程改革目标的不了解，因为不了解，所以感到很害怕。
如果我们不能适应新的时代局面，又如何能够完成时代赋予的任务?所以，我们要通过学习和培训，尽量减轻英语教师面对改革所受到的压力和感到的负担，要让每一位英语教师都知道，创新并不是一件非常可怕的事情。再者，英语教学要加强集体教研意识。同校的英语教师完全可以一周两次在一起集体研究教学方案，共同探讨问题，开动脑筋、各抒己见，互相学习、取长补短。
如果成立集体备课组，形成集体智慧，为学生树立“合作性备课”的良好榜样，当然更好。还可以“请进来，走出去”，呼吸新鲜空气，了解新的信息资源，以此提高全校或年级英语教师的教育理论水平和教学水平。
(二)教育资源的开发和社会化
首先应当强调，这里所说的“社会化”绝不是指“社会办学”。对于初高中阶段而言，社会办学有着许多的弊病和不相容，因为只有把学校办成一个“组织”，学生的基本素质才能够从小得以培养。但是从总体上看，我们的教育资源还明显不足，教育资源大多数还仅限于学校的范围。我们的教育还是典型的传统学校教育。如何走向现代的教育形态，如何在高度开放的现代社会中实现教育与社会的整合，这些工作还远远没有到位。
开展合作性英语教学，本身就要求我们对英语的教育资源进行再开发。开发教育资源就意味着要实现教育的社会化，因为一个学校的范围已经无法满足学生的全部学习需求。目前提出的一个口号是“开发教育资源，实现教育的社会化”。第一个渠道就是要争取家长、社会对学生的这种英语学习方式的理解，争取社会舆论对这种英语学习方式的支持。
有些家长对学生进行合作性学习是有顾虑的，他们看不到这种学习方式对提高学生今后实际能力的作用，担心这样的学习会直接影响到他们子女的高考；第二个渠道就是进行英语资源的调查和储备。这就要求我们根据自己所在社区的情况，了解资源的分布。这些资源可以是人力资源，也包括英语信息资源。
在做好调查工作的基础上，注意筛选和配置资源，形成课题和项目，并围绕它配置基地和师资。因此，开发教育资源，实现教育的社会化，可以进一步拓宽学校与社会的联系。
(三)现代化技术手段和开放学习环境的建设
合作性教学非常重要的一点，就在于它立足于一个开放性的学习环境。这个开放的学习环境的实质是什么?主要是信息交流的广泛性，这种交流可以说是全时空领域的交流，从古到今，从中国到世界各地。真正想要完成这种信息交流的载体就是媒介。媒介成了现代教育的重要因素。
传统的英语教学主要有教师、学生、教材三个要素。在开放的英语学习条件下，媒介已成为英语教学的重要因素。我们应该分批地推进实施学校的校校通工程。校校通的技术水平可以有所差异，但起码应该具备网络到人的功能。
(四)建立合作性英语教学与其他各类课程之间的良好关系
必须指出，任何一所高中学校，英语课程只是许多课程中的一种，过于强调英语课程同样是违背科学教育的举动。因此我们应该把合作性英语教学的真谛传达到各个学科当中，让英语起到一种带头作用。
当然，合作性学习在我国目前形势下首先考虑的就是必修课程，也还只能如此。对英语课程采用的合作性学习方式，无论从实用价值还是长远价值都具备了其先进性。而仅仅针对“合作性学习”这一点看，又是一门所有当代教师都应该必修的教育理念课程。因为从范畴上讲，它在实施过程中是交叉的，它是典型的校本课程。我们原本就不应该把合作性学习仅限定在某一些课程范围里(如英语学科)，而应该立足于校本，在选择跨学科的课题的同时，注意把它的精神实质迁移到各学科教育教学中去。
由此出发，如果我们将来所有的课程都能够体现合作性教学的特点，那么，就可以不需要出现独立形态的合作性学习。但现在我们还没有走到这一步，单独设置合作性学习课程(如英语学科)仍然是十分必要的。这就犹如信息技术课程一样，如果将来学生们能够很自如地运用信息媒体进行英语学习的话，这门课程同样是不需要独立开设的，但现在却很有加强的必要。
十、课题主要参考篇目
(一)(美)大卫·W·约翰逊、罗格·T·约翰逊、卡尔·A·史密斯/著，刘春梅、孙海法/编译，《合作性学习的原理与技巧——在教与学中组成有效的团队》，机械工业出版社。
(二)《任务教学在英语课堂中的运用》，《中小学教学与研究》2002年第7期，丁文/文。
(三)《英语课程标准(试验稿)》，北京师范大学出版社。
(四)《新教材引发合作性学习探究》，《中国教育报》2002年8月30日，于建坤/文。
(五)《外语教学展望》，钟启泉总/主编，华东师范大学出版社。
(六)《当代教育心理学》陈绮/主编，北京师范大学出版社。
(七)《新课程中教师行为的变化》，傅道春/主编，首都师范大学出版社。
(八)《“合作教学”的基本理论及其在教学中的运用》，《中小学教学与研究》2001年第4期，罗朝猛/文。
(九)《LookinginClassrooms》，ThomasL.Jood&jereE.Brotyh/著，王风等/译，中国轻工业出版社。
(十)《知识转型与教育改革》，石中英/著，教育科学出版社。
(十一)《ACourseinEnglishLanguageTeaching》，王蔷/主编，高等教育出版社。
(十二)《跨学科教育论》，刘仲林/著，河南教育出版社。
2007年10月22日
一、查阅书籍，掌握资料。
翻阅了大量的关于合作性学习的中外书籍和相关文章，对其中认为重要的内容都作了摘录。
二、组建以我为课题项目负责人的研究小组。
团结协作的集体必然是和谐的集体。我们小组的组员是银川市实验中学的刘杰、芦玉梅、王淑娟、王秀蓉、王晓倩等教师。
三、提出论文标题和大纲。
由我提出了《合作性学习在英语教学中的运用》这一课题最终形成论文的标题，以及由我负责拟定了论文的大纲。
四、讨论、修改与确定。
在我拟定的论文大纲的基础上，就课题内容组织各位组员进行了反复的讨论和修改，最终确定了这篇论文的内容建构。
五、为什么选定《合作性学习在英语教学中的运用》一题。
我们选定《合作性学习在英语教学中的运用》一文作为合作性学习的研究论文标题，是因为我们六人都是高中英语老师。而选定这一题目，也正是为了在今后的教学实际工作中能够更好地指导教学，做到理论联系实际，实践检验真理。
六、课题的目的和意义。
（一）课题的目的：通过对这一研究的了解与深入，亲身掌握新的教学理念，指导教学方法和提高教学质量，在所在学校将英语教学付之于合作性学习实验，并努力达到优良的效果。
（二）课题的意义：合作性学习是以合作性学习小组为基本形式，以师生、生生、组际之间多边活动为载体，充分开发和利用英语教学系统中的人力资源，提高英语教与学双方效率的学习方式。这种学习方式对实现集体教学和个别化教学相结合，实现学习主体人人有效参与，相互激励，共享信息，具有不可替代的功能。因此这一课题的首要意义就在于通过实践完善理论，再通过理论指导英语教学实践。
七、课题研究的过程。
论文的前两个部分属于我们对合作性学习理论的介绍。第三、四部分，包含有我们课题组全体成员三年来的辛勤工作。第五部分是我们对实践之后所产生的很好效果的理论思考。
（一）教学双方了解并接受这一理念。合作性学习在国外也应该算作是一个新的教育理念，尽管提出者自这一理念的提出已经过去了几十年，但真正大面积实践于高中一线教学，还是近些年的事情。而我国对于这一理念的接受与实践，应该是近几年的事情，并且范围不是很广。因此，我们第一步作了两件事情。一是通过学习和思考，让我们自己接受这一理念；二是找来不同层次、不同年级的在校学生，了解他们对这一理念的想法和认识。
（二）积极准备合作性学习这一课题的相关资料。我们不仅认真学习了约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授、明尼苏达大学“合作性学习中心”的约翰逊兄弟(大卫·W·约翰逊、罗格·T·约翰逊)、肯塔基大学教育学院的嘎斯基教授、特拉维夫大学沙伦教授、巴以兰大学的梅瓦里克博士，特别是［美］约翰逊兄弟二人对合作性学习的理论发展和实际运用、人际交流技巧及如何在课堂上解决冲突等问题的理论，也对他们的理论进行了切实有效的了解、思考和掌握。
（三）着手拟定出论文大纲，认真撰写出《合作性学习在英语教学中的运用》一文的初稿。我们这篇论文分为以下几个部分：
1.合作性学习的发展与现状;
合作性学习(CooperativeLearning,简称CL)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种新兴教学理论与策略。
目前，合作性学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学之中，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。
我国学者王坦自1993年承担省级教育科学重点研究课题“合作教学研究与实验”以来，潜心于合作教学理论的研究，1994年出版了《合作性学习导论》一书，填补了我国合作性学习理论研究的空白。
2.合作性学习在英语学习中的作用;
英语是一门非常适合于合作性学习的学科，学生们可以通过多种合作方式取长补短、相互促进，甚至教学相长。具体说来，我们认为有以下几方面作用：
第一，师生角色的互补与教学性质的变化。通过合作性学习中强调的多种措施，能够突出高中英语教学过程中作为学生一方的主体性，这时，学生成为真正的学习的主人。学生在学习英语活动中的行为由被动的接受知识变为积极主动的建构英语知识、探索英语知识，此间学生的个人经验、学习风格得到了最大程度的尊重，一种自我发现的精神得到了鼓励。英语教师不再充当英语课程知识的泛泛传授者和真理灌送者，而真正成为了学生学习英语知识的帮助者、促进者甚至合作者。
第二，知识的真正建构与多种智力发展的统一实现。再现英语语言情境在发展学生智力方面有着两大特点：一是英语学科的每一单元知识的学习都与相应的智力发展有机地结合在一起，使智力的发展、学生接受英语的条件有所凭借、有所依托，加之有明确的针对性，而避免流于死记硬背及至空泛；二是与传统的以思维为核心的一元化的智力观不同，它从多元智力观出发，它所关注的智力发展是迄今为止已为人们识别的智慧的各个方面，而且它所面向的不是一部分学生对英语学习的智力发展，而是所有学生对英语学习的智力发展。
第三，学生之间完善的协作关系的形成和有效的相互作用。传统的班级教学往往是一名教师面向全班教学，课堂里的相互作用多半发生在教师与全体学生之间，虽然有时也采用全班或小组讨论的形式，但往往少数学生垄断发言，学生个体参与程度不高。再现英语情境则能够充分发掘学生之间相互作用这一能源。采用全班活动与小组活动相结合的办法，并且建立完善的小组内的合作关系，不仅有助于学生个体对英语的接受与兴趣，还可以通过合作的方式加深所有学生对英语的熟知。这种有效方式根据不同的学习任务，把学生分成人数不同的小组，每个组员都各司其职，都有自我表现的机会。学生们在合作性学习中互相学习、互相启发，不仅促进了认知，也学会了合作。
第四，展开形式多样、声情并茂的英语学习活动。长期以来，英语学科被视为最单调乏味、最缺少创造性的学科。而通过合作性学习，再现英语语言情境的同时，向我们展示出一幅丰富多彩的学习写真。在课堂上，在校园外，学生们都可以通过幻灯、投影、小组讨论、角色体验的扮演等多种多样的形式，动脑、动口、动手，课堂活动有声有色，课外学习趣味盎然，英语学习不再是一种枯燥乏味的脑力劳动，而是一种怡情、长才且富有美感的精神享受。
3.合作性学习在英语教学中的运用效果;
(1)更适宜于让学生获得从事英语学习的快乐体验和基本技能。在当今时代，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究，并最终达到研究目标。而组建合作性学习小组，目的就在于让学生了解更生动、更实际的英语学习方法。这就要求我们在英语教学中要敢于创立一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作的形式开展英语学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生可以在合作性学习小组中，以一种快乐的学习环境，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料，并进行分析处理，寻找问题的答案或结论。尽管学生的学习活动不能等同于科学家的研究工作，但是其组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
(2)更有利于加深对合作性学习的认知，以及情感人格和技能目标的均衡达成。学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。因此，学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有经常性地同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。合作性学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息，学习体验科学研究，学会人际交往养成合作精神，提高思维与表达能力等。小组合作性学习是同学之间互教互学、彼此交流英语知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；这种对于英语学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且通过语言情境因素促进学生对英语认知的发展以及非认知品质(如人际交往等)的提高，同时也满足了每个学生在“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展英语学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作性学习理所当然地成为英语学习的比较合适的教学组织形式。
(3)有利于全体学生积极主动地参与英语学习，开发每一位学生对于英语情境的创造潜能，最终提高整体英语教学效率。合作性学习并非培养天才学生的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体学生；它并不十分注重合作的结果，而是要让每个智力正常的学生历经合作性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作性学习最大程度地避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到对于英语内容的充分的参与，而不得不处于“旁观”、“旁听”的被动地位。合作性学习则不然，它最终赋予全体学生的英语知识远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的合作性英语学习小组，并在小组中担当一部分任务，随着英语学习的深入，参与语言情境的程度同样得以提高，此外自身的潜能也得到发挥，如此一来，不仅获得了新的知识，还提高了创新能力和应对社会的能力。所以，对于合作性学习英语，小组学习是一种高效率的组织形式。
(4)在合作性学习小组中，学生的主体地位更为突出。在合作性学习中，学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成。怎样学习、学习什么、目标是什么以及如何最广泛地取得成效，也都由小组学生按自己意愿去制定并完成。在整个英语学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对英语语言情境的学习过程进行自我设计和自我控制，而将英语教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以方法、条件以及更新知识方面的支持而已。
(5)更有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。在接受性学习中，小组合作学习英语的形式往往体现为结构化的教学程度，而在合作性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿英语学习过程始终。目标是否实现，往往取决于小组成员之间合作的好坏，为了达到共同的学习英语的目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行语言情境式交流，互相帮助和互相支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴的同心协力。
4.合作性学习小组的实施方式与实例;
小组合作性学习的实施方式灵活多样。如前所述，合作性学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成，每组3—6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予必要的帮助，例如帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。
各合作小组开展英语学习选择题目并据以建组的方式，一般说来可以采取开放式、半开放式和集中式三种(变式不论)。
(1)开放式
全年级或班级不设统一项目主题，小组项目题目由学生自己提出，学生自愿组成合作小组，各小组的英语学习课题互不重复。这类组织方式的特点是，各级英语学习项目的题目完全由学生根据兴趣、爱好自主选择决定，选题领域不受限制，这样对于学生兴趣与特长的发展比较适合；小组课题互不重复，其成果丰富多样，经展示交流，将拓宽同学的英语学习视野；选题领域广泛，学生同社会的联系面也因此比较宽。
(2)半开放式
全年级或者全班确定一个共同的内涵丰富的英语学习主题(例如：“人与自然”、“科技与社会”等)，然后由学生提出一个在该主题范畴下自己感兴趣的题目，将这些题目交全班讨论予以调整(如合并相近题目、删减不适当的题目等)，确定一批可供开展合作的题目。由学习兴趣相近的学生自愿组成合作性学习小组。各小组的主题虽然相同，但具体的题目又互不相同。半开放式的特点是，学生必须在统一的英语学习的主题范围内，自主选择英语学习方向与建构语言情境。设定统一主题有利于将关注目光引向当今与人类生活密切相关的领域，如大气的污染、未成年人的教育等，引导他们研究、探索科学与社会发展的热点问题。
(3)集中式
项目合作由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个能够引起广泛兴趣的英语语言项目或英语情境合作题目，作为唯一的项目合作题目，各合作学习小组独立开展英语创新能力学习。在这种组织方式下，英语学习的题目非常集中，但各合作小组就同一个题目独立地开展学习，其视角、方法、过程及至结果又各不相同，差异性大，所以学习活动仍然具有开放性特点。但是，“组间竞争”可能会比较激烈，相应地引发组内学习伙伴之间较为强烈的合作动机。
5.开展合作性英语学习的效果与思考。
在实际教学工作中，我们觉得通过采用合作性学习方式，在学生中产生了许多积极的切实可行的效果。
(1)学生英语学习主动性增强，意识到英语技能是未来社会人才的基本需要，更加喜爱英语课并主动发言、积极思考、热情参与。
(2)学生的创造力有所加强。
通过实践，我们发现学生已经不局限于英语课本上的对话，一些学生还能够结合当今世界的时事政治、社会热点进行基本对话，并且语言材料显得新鲜而生动。主张人人都可以获得成功，都可以成为成功者；主张成功应是多方面的，不应局限为少数方面；教师帮助学生成功；教师创造条件，学生尝试成功；学生自己争取成功。强调以鼓励、表扬为主的鼓励性评价。
(3)学生的参与机会增多，参与意识增强。
通过合作性学习，具有很强的实践性。相对于其他能力，我会更注重培养处理人际关系的能力。许多学生跨出英语学科领域，走出校园课堂、走向社会人生，通过参加社区服务、公益活动、生产劳动、社会考查、参观访问、社会调查等，获得对社会人生学习的内容的认识、理解、体验和感情。
八、课题研究的结果。
《合作性学习在英语教学中的运用》一文撰写完成后，我们经过了认真的修改和反复的论证，又请来多位学生提意见和建议，最终我们确认这一论文具有较高的理论水平。
九、几点体会。
总结三年来的实践，我们发现，作为一种课程形态，合作性学习课程的实施水平在很大程度上与课程的基础建设有关。为此，我们应该加强四个方面的建设：
(一)研究和培训相结合，加快英语师资队伍的建设
我区目前初高中英语教学的现状基本是“以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才”。因此，初高中(特别是高中)英语师资问题是关乎到我区在实施教育改革进程中教学能否成功的最为关键的问题之一。
英语教育教学改革实践既可以最大程度地激发学生的潜能，促进学生综合能力的发展，也可以因为实践的失误而扼杀了学生的发展。
在这个过程中，教师与教改的关系非常重要。教师可以是教改的动力，也可能是教改的阻力。组成历史发展的是无数次时代的变迁，而时代又常以观念的进步为先导。如今，我们已经意识到了这种进步的艰难，因为进步总是从少数人开始，又必须等到大多数人的观念都进步了，这个过程才算结束。
因此，我们只能在理论研究和工作实践中，逐步促进更多人的观念转变，逐步发展集体的能力。当然，面对合作性英语教学理念，我们谁都没有过现成经验，因此，只能是一边实践、一边探索、一边总结、一边提高。加快英语教师队伍建设，首先要促进英语教师观念的进步。英语教师至少应该能够准确地把握这一次课程改革的实质。要认识到，这一次课程改革是基础教育整个教学体系的变革，而不仅仅只是单一的教材改革。除了英语教学内容的改革外，还有英语教学方法的改革，英语教学模式、考试评价制度、课程管理的改革等等。
为此，应该在教师培训的过程中，增加理念培训的成分，让教师尽量把这一次课程改革的实质弄清楚，在这个基础上，结合自己的英语教学工作，开展合作性教学课程的探索与实施。此外，还要解决一个英语教师本领恐慌的问题。在开展合作性教学的时候，英语学科的教师其实是承受了很大的压力。在课程改革的开始阶段，情况尤其是这样。教师的压力，很大程度上来自于对课程改革目标的不了解，因为不了解，所以感到很害怕。
如果我们不能适应新的时代局面，又如何能够完成时代赋予的任务?所以，我们要通过学习和培训，尽量减轻英语教师面对改革所受到的压力和感到的负担，要让每一位英语教师都知道，创新并不是一件非常可怕的事情。再者，英语教学要加强集体教研意识。同校的英语教师完全可以一周两次在一起集体研究教学方案，共同探讨问题，开动脑筋、各抒己见，互相学习、取长补短。
如果成立集体备课组，形成集体智慧，为学生树立“合作性备课”的良好榜样，当然更好。还可以“请进来，走出去”，呼吸新鲜空气，了解新的信息资源，以此提高全校或年级英语教师的教育理论水平和教学水平。
(二)教育资源的开发和社会化
首先应当强调，这里所说的“社会化”绝不是指“社会办学”。对于初高中阶段而言，社会办学有着许多的弊病和不相容，因为只有把学校办成一个“组织”，学生的基本素质才能够从小得以培养。但是从总体上看，我们的教育资源还明显不足，教育资源大多数还仅限于学校的范围。我们的教育还是典型的传统学校教育。如何走向现代的教育形态，如何在高度开放的现代社会中实现教育与社会的整合，这些工作还远远没有到位。
开展合作性英语教学，本身就要求我们对英语的教育资源进行再开发。开发教育资源就意味着要实现教育的社会化，因为一个学校的范围已经无法满足学生的全部学习需求。目前提出的一个口号是“开发教育资源，实现教育的社会化”。第一个渠道就是要争取家长、社会对学生的这种英语学习方式的理解，争取社会舆论对这种英语学习方式的支持。
有些家长对学生进行合作性学习是有顾虑的，他们看不到这种学习方式对提高学生今后实际能力的作用，担心这样的学习会直接影响到他们子女的高考；第二个渠道就是进行英语资源的调查和储备。这就要求我们根据自己所在社区的情况，了解资源的分布。这些资源可以是人力资源，也包括英语信息资源。
在做好调查工作的基础上，注意筛选和配置资源，形成课题和项目，并围绕它配置基地和师资。因此，开发教育资源，实现教育的社会化，可以进一步拓宽学校与社会的联系。
(三)现代化技术手段和开放学习环境的建设
合作性教学非常重要的一点，就在于它立足于一个开放性的学习环境。这个开放的学习环境的实质是什么?主要是信息交流的广泛性，这种交流可以说是全时空领域的交流，从古到今，从中国到世界各地。真正想要完成这种信息交流的载体就是媒介。媒介成了现代教育的重要因素。
传统的英语教学主要有教师、学生、教材三个要素。在开放的英语学习条件下，媒介已成为英语教学的重要因素。我们应该分批地推进实施学校的校校通工程。校校通的技术水平可以有所差异，但起码应该具备网络到人的功能。
(四)建立合作性英语教学与其他各类课程之间的良好关系
必须指出，任何一所高中学校，英语课程只是许多课程中的一种，过于强调英语课程同样是违背科学教育的举动。因此我们应该把合作性英语教学的真谛传达到各个学科当中，让英语起到一种带头作用。
当然，合作性学习在我国目前形势下首先考虑的就是必修课程，也还只能如此。对英语课程采用的合作性学习方式，无论从实用价值还是长远价值都具备了其先进性。而仅仅针对“合作性学习”这一点看，又是一门所有当代教师都应该必修的教育理念课程。因为从范畴上讲，它在实施过程中是交叉的，它是典型的校本课程。我们原本就不应该把合作性学习仅限定在某一些课程范围里(如英语学科)，而应该立足于校本，在选择跨学科的课题的同时，注意把它的精神实质迁移到各学科教育教学中去。
由此出发，如果我们将来所有的课程都能够体现合作性教学的特点，那么，就可以不需要出现独立形态的合作性学习。但现在我们还没有走到这一步，单独设置合作性学习课程(如英语学科)仍然是十分必要的。这就犹如信息技术课程一样，如果将来学生们能够很自如地运用信息媒体进行英语学习的话，这门课程同样是不需要独立开设的，但现在却很有加强的必要。
十、课题主要参考篇目
(一)(美)大卫·W·约翰逊、罗格·T·约翰逊、卡尔·A·史密斯/著，刘春梅、孙海法/编译，《合作性学习的原理与技巧——在教与学中组成有效的团队》，机械工业出版社。
(二)《任务教学在英语课堂中的运用》，《中小学教学与研究》2002年第7期，丁文/文。
(三)《英语课程标准(试验稿)》，北京师范大学出版社。
(四)《新教材引发合作性学习探究》，《中国教育报》2002年8月30日，于建坤/文。
(五)《外语教学展望》，钟启泉总/主编，华东师范大学出版社。
(六)《当代教育心理学》陈绮/主编，北京师范大学出版社。
(七)《新课程中教师行为的变化》，傅道春/主编，首都师范大学出版社。
(八)《“合作教学”的基本理论及其在教学中的运用》，《中小学教学与研究》2001年第4期，罗朝猛/文。
(九)《LookinginClassrooms》，ThomasL.Jood&jereE.Brotyh/著，王风等/译，中国轻工业出版社。
(十)《知识转型与教育改革》，石中英/著，教育科学出版社。
(十一)《ACourseinEnglishLanguageTeaching》，王蔷/主编，高等教育出版社。
(十二)《跨学科教育论》，刘仲林/著，河南教育出版社。
2007年10月22日