百年老校复旦大学最近被调侃为“复制大学”，原因是该校的110周年校庆上演了“抄袭三部曲”：校庆LOGO涉嫌抄袭苹果TouchID 标志；校庆宣传片涉嫌抄袭东大；在无力的辩驳之后，再度发布的宣传片，又被指涉嫌抄袭慕尼黑工业大学宣传片，楞是将一件大喜之事办得霉头霉脑之事。

中国人讲究逢五一小庆，逢十一大庆，大学似也不能免俗，历史越是悠久的，办起庆典来越有底气越张扬。这个时候做个宣传片，广而告知，宣传一下自己，本是一件正常的事，但不正常的是，短短四五分钟的宣传片，竟然还要抄袭国外大学的创意，被爆抄袭之后，大学还振振有词地说：“我们创作剧本的过程是独立的。”

这貌似偶然之事，其实有必然之因，透过“抄袭三部曲”，可窥一斑而知全豹，即大陆现行教育体制扼杀了大学的创新能力，使得教师、学生、甚至社会创新能力匮乏，一旦原先的人口、资源优势没有了，发展后劲乏力。

大陆现行的教育体制之于大学的一个弊端，是高度行政化、官僚化，是“权力治校”，并非“教授治校”，行政主宰一切，资源的分配由权力说了算，无论是教学还是科研，都以权力之马首是瞻，按照权力规定的游戏来玩，否则就会受到冷落，分不到一杯羹。被拿捏了经济命脉，有多少教师为了生存，掩藏自己的个性和锋芒；有多少教师丧失独立人格，对权力点头哈腰拍马屁；有多少教师追名逐利，将学术场变成名利场。

高校行政化、官僚化使得一些教师丧失“独立之精神、自由之思想”，丧失了对知识和真理的浓厚兴趣和痴迷追求，也就丧失了创新能力，学术上没有创新，知识上没有创新，思想上没有创新，技术上没有创新。自己没有创新能力，又有职称定评、各种考核之要求，那就“天下文章一大抄”，抄国内同仁的，抄国外学者的，甚至做个宣传片，也要漂洋过海去抄别人。

创新无力又何止是教师，学生亦然。因为现行的教育是应试教育，应试教育并不是说一无是处，它对夯实学生的基础作用很大，国外学生还在玩的时候，国内的学生已经学完奥数。但是，应试教育通过分数来决定学生的学习前途，讲究标准答案，树立了知识的绝对权威，却扼杀了学生的质疑精神和自由思考能力，他们习惯于接受现成答案，习惯于听权威的话，不习惯怀疑和挑战，而没有怀疑和挑战，如何推倒和扬弃旧的认知，如何有新的发现和创造？不能创新，只好拾人牙慧，永远做些抄袭、山寨的活。

倘若说某个公司、企业抄袭、山寨，可能还有点商业策略的味道，大学一味地抄袭就讲不过去了，因为大学集聚了社会最顶尖的知识人，是专事创造精神财富的知识社区，应该是发现知识、发现思想的乐园，应该是极具创新精神、创新能力的圣地，独立、创新应该是大学最重要的内核，没有这些，大学不能成其为大学，学者不能成其为学者，只是驯化场和精神的侏儒。

而大陆现行的教育体制摧毁正在扮演这样的摧毁者角色，扭曲着大学本原的使命。大学的使命是什么？是培养公民之健全的人格、自由的心灵和创造的能力，如何实现这一使命？重要的一条，是培养学生的质疑精神或者说批判精神，这样他们才能发现问题和不足，然后创造性地解决问题。质疑和批判就像钥匙，能打开萎缩的心灵，扩展狭隘的眼光。在专业学习上如此，在对待与自己息息相关的社会、权力等也应如此，倘是没有质疑和批判，大学精神，学术志业，思想兴盛等等从何谈起？

无质疑则无创新，无创新只好复制。无论老师还是学生，一定程度上干着不断复制拷贝的活，老师复制拷贝行政规定的知识和答案，学生复制拷贝老师交给的知识和答案，只要复制拷贝得好，就皆大欢喜，都有糠吃。某种意义上说，这样的教育机制就是生产大量的“复制品”，无论知识还是人。

这种复制拷贝的习性已经深入大学的灵魂，流露于点点滴滴的细节，哪怕是做四五分钟的宣传片，都要复制拷贝别人。更悲哀的是，从复旦对抄袭的反应来看，抄袭了还不觉得是抄袭，对复制拷贝到了见怪不怪，不以为耻的程度，否则，复旦大学在被喷抄袭时不会一再用愚蠢、颟顸的应对舆论，让自己陷入如此大的被动之中。这说到底是对创新缺乏基本的敏感，或者说对自己的创新无力已经习惯到麻木，这才是最为可怕的地方，是到了狠狠敲打这种麻木的时候了，只是，光靠舆论敲打终不能解决根本问题。