有幸观摩了宋运来老师执教的《天游峰的扫路人》一课，课堂上孩子们的快乐，老师的幸福给我留下了深刻的印象，让我想起了教学艺术中的表演艺术。表演艺术是语言和表演同时进行的艺术，表演包含声音艺术和视觉艺术两种。在课堂教学中，表演艺术的恰当运用可以使学生快乐，老师幸福，同时实现语文人文性与工具性的高度统一。宋老师的这堂课，给这一教学理念做了一次完美阐释。
一、表演故事、带入情境、融入角色
《义务教育版新课程标准》2011版明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。也就是说，我们的语文课要给学生创造更多的语文实践，要让学生畅所欲言，最好的方法就是把孩子们带入情景，融入角色。宋老师在带着学生学完生字之后，首先给学生讲了一个故事。与其简单说声情并茂地讲了一个故事，不如说他发挥表演艺术的作用，给孩子们创造了一个故事场景。表演艺术一是无语方式，仅用肢体动作表达所要表演的故事，二是语言和表演同时进行以达标准。宋老师正是用了语言和表演同时进行，给孩子们展现了罗素来中国讲学，雇人抬自己上山。埋怨自己不该，天气这么炎热雇人抬轿，心里感觉不舒服。当他发现抬轿人悠闲快乐地聊天时，明白了：带着有色眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的，抬轿人未必是不幸福的，坐轿人也未必是幸福的。接着宋老师又从罗素游玩的故事，引入课文里游人，把孩子们融入了文本中“游客”的角色。
二、角色融入，跳出文本、即兴表演
师：文中“我”是游人、是游客，想到了这事，我就想到我们商丘有许多游玩的地方，说说看我们商丘有哪些不错的景点，报一下。
生1：黄河古道。
生2：南湖。
生3：火神台。
生4：古城。
生5：八关斋。
生6：人民公园。
师：这么多的景点，如果您把某个景点，你认为最不错的景点，推荐给宋老师话，你怎么推荐，让我一听非常想去玩，下课以后就马上去，谁有这个本领？
生1：没去古城的人，不算到过商丘。（大家开心笑，掌声响起）
师：宋老师听了这话想不想去？
生（齐）：想。
师：你是 活学活用，掌声给他，再来一次。（全场又响起掌声）还有谁？
生2：黄河古道里面有，你可以在里面尽情玩耍，因为你可以感受黄河之水。
师：我也可以感受。但是听了你的介绍，我就感觉哪位小伙子特别吸引我想去，为什么，他让我产生神秘感，哪里有什么东西，我不知道，反正我不去，就很遗憾。
生3：南湖是古城的第一大湖，那里风光旖旎，哪里有许多的游乐场，哪里可以让你过的更加趣。
师：谢谢，谢谢你！（又响起掌声）三个人介绍，比较哪位同学介绍的十分吸引人？
学生七嘴八舌，有的说第一位，有的说第三位。
师：有人说三，有人说一，我最喜欢第一位。你看看，他把课文第一句变得多好，课文 第一话怎么说，一起读。
生（齐）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
师：换一下，换成你们商丘的某处景点。
生（齐）没到过（ ）人，就不能算到过商丘。
师：你这样给我，宋老师您……
生1：宋老师您不去过南湖，就算到没过商丘。
师：我一定要去的。
生2：宋老师没去过南湖的人……
师：不是，没去过的人，是您没去过。（老师微笑着说）
生2（笑着回答）：宋老师您没去过南湖，那就不算到过商丘。
师：看来我一定要去。孩子们说的是玩，说有没有好吃的？（孩子们开心地笑了。）
生3：宋老师，我不给介绍好吃的，我给你介绍好喝的。宋老师，你没喝过张弓酒，就不算到过商丘。（全场掌声又响起）
师：我一定要品尝。
生4：宋老师，我给你说好看的。你没看过制作糖画，就不算见过商丘。
师：我真开眼界了。（老师的语调很兴奋）掌声！（又是热烈的掌声）看来我们商丘不仅好玩的，还有好喝的，好看的。这就是说话有艺术，不把景点说的那么透，还产生勾魂的感觉。（学生都笑起来，老师接着说）这种方法是从课文的第几句话学来的？
生（齐）：课文的第一句。
师：再读一下，一起来。
生（齐）：没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
这样一次课堂即兴表演中，老师是外地游客，学生作为商丘人，给游客介绍商丘好玩，好吃，好看的。这一表演来源于学生真实生活，在师生话剧表演的过程中，学生不知不觉地学习了祖国的语言，并运用祖国的语言文字表达着自己的感情，介绍自己的家乡。而且他们快乐无穷，兴趣盎然，似乎话匣子打开说不完了，好多孩子挣着告诉宋老师。而听课的我们，也被眼睛的场景所陶醉，都想下课马上就去看看、尝尝呢！
三、融入角色、场景再现、快乐表演
宋老师又不动声色地把学生带入了课文的场景中，让学生不知不觉地摇身变成了文中的“我”，那个遇到扫路人和老人交谈、聊天的游人。让孩子们融入角色体会“我”被老人的什么吸引，因为什么。又借着表演艺术运用，为孩子们语言文字的训练提供了一次实践的机会。孩子们的兴趣被完全地调动了起来，他们发言积极。老师在他们发言的同时，引导他们规范的语言表达。在引导孩子们理解“望而却步”时，宋老师又加上了肢体的表演。
师：什么是望而却步？
学生七嘴八舌的说。
师：（老师动作表演抬起脚，同时问）抬起脚敢不敢？
生（齐）：敢。
师：（抬着脚不晃动，不向前）迈上去敢不敢？
生（齐）：不敢。
师：（老师向后放下脚）不仅不敢还要？
生（齐）：退回去。
师：就是——？
生（齐）：望而却步。
孩子们很快理解了词语意思，课堂也变得更加快乐了。接着宋老师，又把学生带出文本。引导孩子们了解很多和扫路人一样的普通劳动者。让孩子们体会出作者“我”（章武），最为欣赏的扫路人——人生的风景，这风景就是对工作的喜爱，在工作中享受着快乐生活，对生活充满着自信。再把孩子们带入课文，带回游人“我”角色，从文本中探究，为什么只有“我”发现扫路人人生的风景。让孩子们明白是因为和老人交谈，聊天，走进老人的内心，用心感悟出来的。然后，又回到罗素的观点，让孩子们明白其中的道理，同时告诉孩子们我们要学习这位扫路人，把工作当成自己生活的一部分，在这个过程中享受自己快乐的生活。此过程中老师的变成了孩子们忠实的观众，欣赏着孩子们表达自己心灵的强烈震撼。
四、角色忽换、创新场景、展开想象
最后，宋老师很快地又给孩子们提供了一次语言文字训练的机会。
师：话说过了几天，扫路人的老伴来看他，无意中扫路人向老伴讲起了我，来小屋聊天的趣事，还说30年后再来看望他，想一想，扫路人怎么向老伴介绍“我”呢。请写一段对话……
师：老伴啊，前几天遇到一件奇怪的事。（模仿扫路老人口气）
生1：什么事？
师：（模仿老太婆口气）什么事？
学生开心的笑。
师：牙掉了，说话不清楚了。
生2：我在扫路的时候碰见一位游人，我给他沏茶，我和他聊天。
师：你们两就这事，还大惊小怪的告诉我，就这事，坐下吧。破事。（继续模拟老太婆说话，学生一直开心的笑。）
师：孩子，发挥你的想象，扫路人会如何向自己老伴介绍我吗？可能介绍的外貌吗，介绍我其他方面吗？扫路人明白我的心吗？没关系，写两句发在我的邮箱里。下课！
当宋老师宣布下课的时候，我们陶醉于艺术的享受之中，孩子们一个个笑逐颜开，一个劲地嚷着说自己开心，不累，说语文课好玩。雷夫·奥斯奎斯说：老师和家长们应谨记，上台表演的应该是孩子们，即使他们并不完美。因为这正是艺术最美的地方，我们追求完美，但永远无法企及，追求的过程就是一切。孩子们在追求表演艺术完美的过程中，自然就爱上了语文课，首先让孩子们爱上我们语文课，他们才可能上好语文课，没有人愿意做自己不喜欢的事情。
“情景再现”的课堂，具有过程性、亲历性以及缄默性等特点，强调学生的亲身经历、个人领悟和情感意义的生成，能够突显学生在学习中无人可以替代的主体地位。（宋运来老师《魅力语文教师的修炼》）这堂课使孩子们在愉快中不知不觉地接受语言文字的训练，使他们的语文素养得到了很大的提高，这样的语文课学生快乐，家长满意，老师幸福！