小学数学课堂教学情境的创设

　　                       张小燕

　　小学数学知识的抽象性比较强，因此，教师要注重创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果. 《数学课程标准》也指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能. ”本文主要结合自身教学实践，谈谈小学数学教学中如何创设适当的教学情境.

　　一、结合生活实际创设数学课堂情境

　　现实生活中的很多事物与数学知识之间有着密切的联系，从表面上看起来好像不同，但是道理却是一样的. 只要教师在小学数学教学中通过创设适当的课堂情境，就会帮助学生联系起实物与概念，提高学生对数学概念本质的理解，激发学生的学习兴趣.

　　教学内容：北师大版小学数学二年级中的“角的初步认识”.

　　师：今天我给大家带来了一个好东西，大家快看看是什么？

　　生：五角星. （同学们非常高兴地回答）

　　师：那大家知道为什么给它命名五角星呢？

　　生：因为它上面有五个角.

　　师：噢，原来是这样. 那同学们谁能上来指一下五个角都在哪呢？（学生表现得很积极，挑出学生上来指出角，对于指在尖尖的部分，教师适当引导学生正确指出角. ）

　　师：那同学们能说一下在生活中，你们还见过哪些角吗？

　　生：三角板、黑板面的四个角、墙角、椅子角、书面上的角……（学生争相抢答）

　　教学反思：对学生来说，角并不陌生，他们在生活中见过角，但是不太熟悉，也没有特别的注意过. 学习这一内容时，先从五角星入手，再让学生结合自身的生活经验，寻找生活中的角. 学生开始的认识还是模糊的，教师可以指引学生认识到角是物体面上的一部分，形成学生的感性认识. 这样既能让学生感受到生活与数学的密切联系，又能为认识数学中的角打下基础.

　　二、通过动手操作创设课堂情境

　　学习知识的最佳途径是让学生亲身参与到其中去探索，探索的过程是学生自己动手操作、自己观察、自己思考完成的，这样很容易掌握并理解知识.

　　教学内容：北师大版小学数学二年级中的“角的初步认识”.

　　师：生活中处处都有角，那大家想不想自己做一个角呢？我这里给大家准备了一张形状不规则的纸和一些小棒. 请大家先用纸做一个角，然后再用小棒在桌面上摆出一个角. 如果有些同学做起来有困难，可以请小组同学协助. （学生的兴趣被调动起来，都开始动手操作，时而沉思、时而进行折叠. 教师在此过程中在教室来回巡视，及时地指导有困难的学生）

　　师：哪名同学愿意和大家一起分享你做的角？（学生争相指着自己做的角）

　　师：同学们仔细看看自己做的角，触摸下自己做的角，看看能发现什么？同学们互相交流一下.

　　师：哪名同学愿意把自己的发现告诉大家？生１：角扎手.

　　师：还有吗？生２：角的两边很平，很滑.

　　师：再看看摆出来的角有什么发现？小组讨论后回答. （学生热火朝天的议论着）

　　生１：有的学生摆的角两根小棒分开了，没有连在一起. （教师及时纠正）

　　生２：共同点都是用两根小棒组成的，都有一个尖.

　　师：那同学们能不能根据自己对角的认识画出一个角呢？请同学们到黑板上来画. 生：能. （学生纷纷举手示意）

　　教学反思：用不规则的纸折出一个角，对学生来说不是容易的事，有的学生折叠的比较好，有的学生会折成一个三角形，需要帮助才能正确的折出角. 可以看出学生对角的认识还有一定的模糊性. 用小棒摆出一个角，能让学生发现角的共同特点，认识到角是由一个顶点出发的两条直线构成的. 学生根据感受画出角，可以让学生从感性认识上升到理性认识，

　　三、通过设置问题创设课堂情境

　　小学数学教学中，教师要充分研读教学内容，理解教学内容与数学概念之间的本质联系，创设适合学生实际、能激发学生积极思考的问题情境.

　　教学内容：北师大版小学数学二年级中的“分数的大小”. 组织观看视频：“冬至不端饺子碗，冻掉耳朵没人管”，冬至节到了，好朋友们都害怕冻耳朵，就围在一起开始分吃饺子. 其中，小淘气已经吃了这碗饺子的四分之一，笑笑心想要吃的比小淘气多一些，她可以吃多少呢？

教学反思：通过观看视频，学生的兴趣被激发，主要是因为冬至吃饺子和学生的生活联系比较紧密；并能满足学生自己探索的需求；这个问题的答案不是唯一的，学生可以得出多种可能性，如四分之二或四分之三或三分之一或二分之一. 学生在解决问题的过程中，就会自觉地进行分数大小的比较.

四、通过游戏活动创设课堂情境

　　低年级学生的注意力不稳定，但对游戏有着独特的热情. 因此，小学数学教学中，要善于抓住学生心里，通过组织游戏活动创设课堂情境，激发学生的主动积极性，提高教学效果.

　　教学内容：北师大版小学数学二年级中的“倍的认识”.

　　师：我们今天做个小游戏，拍拍手游戏. 请一个学生配合我，我拍一下，你拍出我的４倍.

　　师：你们想玩吗？我们大家一起玩，为了整齐，我说开始拍后大家一起拍.

　　生：好. （学生兴高采烈）

　　师：同学们太聪明了，我们请一个学生上来. 请这个学生先拍，然后老师再拍，同学们能不能说出我们拍手数量之间的倍数关系呢？

　　师：同学们看懂了吗？明白了吗？那就请同学们下课后或者回家后，和朋友、爸爸妈妈一起玩这个游戏，好吗？

　　教学反思：游戏活动适合低年级学生的思维特点，顺应学生爱玩的特性，让学生在愉悦的活动中学习到知识.

　　总之，在小学数学课堂教学中，还有很多创设课堂情境的途径，比如讲故事、实践活动等. 教师要根据教学内容，创设适当的课堂情境，精心设计好情境过程，引导情境发展，只有这样，才能使情境为课堂教学服务，从而提高教学效果.