课堂·预习·自学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《规划》），的“战略主题”是：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”对于这样一个“战略主题”要解决的问题是“两个转变”：“以教为中心转变为以学为中心”和“由应试教育转变为素质教育”。
于是很多目光集中到学校的课堂，集中到如何以学为中心。这样课堂、预习、自习便成了关键词。我个人体会这三个关键词并不是一个简单的问题，有许多特殊性，所有的共性都存在这些特殊性之中，因此不可能实现整齐划一，实现让学生学会学习和形成正确价值取向也不可能是整齐划一的。
课堂
课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。传统的意义老师在课堂中是起着主导作用，学生是课堂的主体，我以为这些是不能够改变的。“以教为中心转变为以学为中心”要求课堂不是被老师霸占，要让课堂实现教与学的互动，互相转换，生动活泼，而不是死气沉沉。
而今课堂出现了一些什么问题呢？有两种倾向都值得注意：
一种是老师绝对霸占课堂，实行满堂灌，学生听课乏而无味，这是忽视了学生在课堂中是一个主体，光有教师活动，没有主学生活动，不成课堂。对于满堂灌有人说精彩的满堂灌也不失是一堂好课，如果是这样的话，学生能够听得津津有味，尽管是满堂灌，教师的语言调动学生形成学生和教师的互动，当然也是值得称道。而这里批评的满堂灌主要是忽视学生的活动的满堂灌。
另一种就是要推翻传统的课堂，片面的强调学生的能动作用，甚至对教师的授课时间做了硬性规定，这也是一种极端。
课堂的张弛是要求教师对教材的把握，然后就是教师对学生的把握，即便是精挑细选学生的班级，学生也不可能是整齐划一的。
“课堂教学的一个基本原则是‘要面向全体学生，照顾多数，兼顾少数’，对少数学生的‘因材施教’主要应当在课外做到并做好在课上，切忌把精力集中到一个或几个学得差的或学得好的人身上，这样会影响了多数学生的学习。如果发现有学生没有听懂，对于重要的知识点，可以再讲解一遍，如果还有个别人不懂，就应当放到课后去个别辅导。对于学得好的，可以提一些问题让他们课后去想．但要告诉大家，这些问题比较难，有时间、有兴趣的可以去想。”——这是教育家所坚持的观点，我觉得特别值得老师们去理解体会。
世界上没有相同的两片叶子，那么也就不会有一成不变的课堂。
现在各地搞了不少大规模公开课展示其实并不是好事情，这种公开课只是一种示范，示范有多大作用并不清楚。有价值的课堂，因为不同的课堂，不同的受众，授课的方式肯定有区别，任何课堂都不可能成为一种范式。老师互相听课的形式是必要，是有价值的，能够互相启发，甚至我赞成跨校听课，但不搞“秀”课。如此兴师动众，未必是最佳选择，最有效选择。
“秀”课要害是一节课是给孩子上的？还是上给观摩老师看的？如果上给老师看的，那么学生都是演员。
《纲要》的“战略主题”提出之后我就发现有些人起劲的在忽悠，试图否定传统课堂。老师如何上课是科学，既要有创新也要有继承，是忽悠不得的。
预习
在更早的教学中预习就已经被提了此出来，“以教为中心转变为以学为中心”，也是强调学习方式转变，而预习也是一种主动学习的能力，但不是生而有之，是需要有一个过程，从简单到深度，如果所有的学生都能预习，而且很有深度，那么教师在课堂中就会变得很轻松，甚至只要画龙点睛了，不过这只是一种理想状态，课堂往往并不会这么简单。
预习既要养成一种习惯，更需要激发学生的兴趣，强迫下的预习效果不会好。
预习也是一把双刃剑。
现在幼儿园教小学课程，这里有许多问题值得讨论。其中也包括这些幼儿教师能不能把握一年级教材，拼音一旦养成坏习惯，上小学之后要改比较麻烦，这是劳而无功。
有许多孩子上小学了，认为都是学过的，没有新鲜感，不认真学；还有一些学生没学过，接受能力就与学过的有一定距离，也会产生消极情绪导致成为“差生”出现。
学生学会预习是一件好事情，但是学生一定在自我定位上明确预习的目的，上课要更认真的听老师讲课。因为有了预期，学生对老师的期望值提高了，因此老师从备课到每一节课的每一个细节都要有更细致的安排，考虑不同层次学生的需求，把一堂课上得更生动，更富有层次。课堂到了这个份上是最理想的，预习也有了最积极的成果。
教师主动指导学生预习意义更积极，这种预习并不是要学生去预习课本的内容，而是观察了解与新课有关的实际问题，把生活和课堂联系在一起；或者在原有的课程中提出新的问题让学生思考，这也是预习，预习的形式多种多样，深度可由浅而深，逐步形成一种良好的习惯。
教师给学生安排预习的目标尺度是预习的大忌，因为学生不可能整齐划一的达到这个目标。这也是做老师的大忌，把学生理想化，整齐划一的要求学生，并达到同一个标准，都是脱离实际的。
自学
“以教为中心转变为以学为中心”不是否定课堂的作用，而是倡导学生能够培养自学的能力，自学属于更高层次的学生主动学习。
自学成材的人占学有所成的比例还是属于少数，多数是属于失去学校学习机会，迫不得已而把自学转变成学习的主要方式。
而终身学习过程中，自学随着经验的积累和年龄的增长而逐渐加强，并取代学校的学习。
自学成材而成功的人士往往也经过老师点拨，这种点拨往往事半功倍，画龙点睛。我国的自学考试是一种自学为主的学历教育，其中教师的作用显而易见。
由此更应当看清楚“以教为中心转变为以学为中心”并不是要否定传统课堂，完全放手让学生自学，教师的主导地位并没有发生改变，这是必须的；学生的主体没有变，这也是必须的。
自学能力的培养的第一个前提是兴趣，没有兴趣是激发不了强烈的自学愿望；
自学能力的培养的第二个前提是毅力，没有毅力是坚持不下来的，而没有兴趣也就不会激发这种坚持毅力。
以学为中心要激发的就是学生的学习的兴趣与学习的毅力。最终能实现一个人的终身学习的自觉性。
笔者在撰写这篇短文的时候，听说一位中学校长给自己的团队购买了几十本杜威《民主主义与教育》，这是相当有远见的中学校长。教育是人类社会特有的社会现象，传承传统教育思想是实现教育创新的前提，因为新教育需要有一个基础，这个基础就是传统，无疑全盘否定传统的教育思维都是忽悠人的，这是我们需要特别警惕的。
二〇一一年十二月十九日星期一