一流杰出人才不是选拔出来的

前几天，教育部表示：《教育部回应取消高考户籍限制建议 称正研究论证》，昨天又看到张千帆等15位学者联名提请国务院和教育部，呼吁取消高考和招生工作中的考生户籍限制，再次将随迁子女异地高考的问题推向了舆论的焦点。在针对“随迁子女输入地高考”的研讨会上，20多位随迁子女家长共同起草的《随迁子女输入地高考方案》公布。

有专家在评论这个民间方案的时候说有许多不同的声音：中国政法大学法学教育研究与评估中心副主任梁文永称，会造成“用新的不平等代替旧的不平等”。北京新启蒙公民参与立法研究所主任熊伟建议，要推进教育公平，一是高考录取名额要按照人数和地区发展来等比例分配，二是应尽快制定高校招生考试法。中央教育科学研究所研究员储朝晖认为，目前实现异地高考的障碍已不在于教育主管部门，而在于户籍管理部门。

而我在思考这个问题的时候，首先想到的是1977年，邓小平要恢复高考，教育部领导给邓小平汇报，说高考啊比较复杂，今年搞不成。但实际上他是不想搞。邓小平就说，你看看如果你们能搞你们就搞，如果你们搞不了的话我知道谁搞得了。那这个问题就解决了，马上高考就开始了。这种胆略不是一般人所具备的，这也是邓小平的伟大。

1994年全国教育工作会议提出：基础教育必须从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。这个时候中央已经意识到“应试教育”所带来的负面影响，素质教育就是在这样的背景下提出来的。我觉得今天邓小平如果还在，针对今天的教育他会更失望，因为“应试教育”越演越烈，他会用更智慧更果断的决策解决这个问题。

高考户籍制度限制的问题深刻反应两个问题，其一，也是最根本的是教育公平的问题，教育公平最基本的层次是机会公平；再深一步教育过程的均衡，即大家能够享受到同等教育，对教育资源的配置要均等；最高层次的公平当然是教育结果的公平。教育学者顾明远说：“最适合学生的教育就是最公平的教育”。其二，教育是培养人的，而不仅仅是为了选拔人的。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”。特别是提出了：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，对于推进素质教育有重大意义。

关于战略主题，许多人的注意力基本集中在“以教为中心转变为以学为中心”的改变而忽视“由应试教育转变为素质教育”转变，这也是片面的。

我有一个观点就比较另类了，我觉得“只是改变命运”是一个伪命题。陶行知在《中国乡村教育之根本改造》一文中就已经批判过这种观点。知识是什么？知识是人类对客观世界的认知，“知识是力量”，知识是人类改变世界的力量和财富，若如用知识去改变自己的命运显然是狭隘了。人类用知识改变世界的同时也在不断改变自己的价值取向。

譬如，瓦特发明蒸汽机改变了整个世界，科学不断进步，人类也在改变自己的价值取向，今天蒸汽机几乎退出历史舞台，人类要使用更清洁的能源，更节能的机器，这种价值的改变是知识的力量。如果仅仅为了“车子，房子，票子”这种改变命运太狭隘了，这说明今天的德育确实有问题。

再譬如教育评价是一个价值取向的问题，那么教育的最终目的并不是为了“区分一类人”，考试分数排队式的评价要不得。如果“区分一类人”成了教育评价的价值取向，评价的基本问题被搞颠倒了，教育的基本问题被颠倒了。因为教育评价和选拔有本质的区别，选拔是要“区分一类人”，教育评价并不要做这种区分，而是不同程度的认同，尽可能做更多的肯定认可。教育评价中也需要考试，这是检查学生对知识把握的情况，并非是“区分一类人”。

归根结底，教育公平是国家、社会的责任，教育公平也需要取得学校，家长的共识。譬如社会上炒作状元，高校招生抢生源，都没有考虑到学生真正的需要；现在高等教育已经实现大众化了，但是家长还是抱着“望子成龙”不放，实际对孩子的成长有百害而无一利。

我深刻体会到的是公平教育将是一个长期的课题，那么落实“为每个学生提供适合的教育”是教育的长期任务。

高考无论你怎么改革，这项制度只是一种选拔的方法，不会做到绝对公平，而教育公平比这重要得多。大家都在议论“钱学森之问”，为什么我们的学校培养不出杰出的人才？原因是多方面的，如果说是教育体制上弊端，那么我们的教育并不是在培养人，并没有给每一个受教育的得到最适自己的教育，而培养不同层次的人才。一流杰出人才必定就在培养人的过程中产生，一流杰出人才必定出现在执著追求真理的科学技术研究中，而不会选拔人中出现。这么多年的教育证实了这个问题，这是中国教育体制所不能回避的问题。

二〇一一年十月三十一日星期一