谈谈“五育”量化管理与学生素质发展

我们兴教育，办学校，要做的事情很多，但有两条始终要牢牢把握住的：一是培养什么样的人才；二是如何培养。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”《中华人民共和国义务教育法》的颁布，更进一步把提高民族素质作为对儿童、少年实施全面发展教育的目的正式提出来。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业接班人。”这些都是指导我国教育改革和发展的具有长期性、全局性和根本性的战略方针。它为我们的教育工作打开了视野，确立了新时代的人才衡量标准和人才观念，指明了教育改革的努力方向，就是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的“四有”新人。

一、素质教育呼唤建立能适应时代要求的班级管理新机制

学校是育人的摇篮，班主任是学生成长的引路人，是班级学生的直接教育者、组织者和领导者，要对学生德、智、体、美、劳等各个方面的发

展担负重要责任。然而一个时期以来，以追求升学率为目的的“应试教育”一直困扰着学校和班级的管理。学校偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。在班级管理中，班主任和老师往往偏重升学有望的尖子生；在评优秀学生和干部时，往往只看到学生的学习成绩是否优秀；不少班主任在对学生作出评价时不重视材料依据积累，往往只凭印象，偏重考试分数，带着极大的主观性和片面性，班主任对学生的评语重抄，照抄，“一刀切”。这都缺乏一个比较客观的衡量依据。试想一想，千篇一律的评语，又怎能帮助学生看到自己在德、智、体、美、劳等方面的进步和不足，长处和缺点，从而明确自己的努力方向呢？又怎能让家长对自己的子女在校的表现有个全面的透彻的了解呢？这样又怎能利于加强家、校联系，搞好合作教育呢？“三好”、“五好”学生的评选顾名思义，必须是德、智、体、美、劳全面发展的好学生。如果办学过程中凡学习成绩优秀的学生就评为理所当然的“三好”、“五好”学生，而对德育、体育等方面忽略了，长此以往，势必会给学生一个错误的导向：学习成绩提高了，就万事大吉了。这很明显违背了中学教育是为培养“四有”人才打好基础的根本宗旨。不怪乎前不久很多有识之士慨叹：当代中学生政治上辨别能力不高，学习上自学能力差，生活上自理能力低，体育上自我锻炼能力不强，美育上更谈不上什么审美能力了。而凡此种种能力都是新时代所迫切需要培养的。如此看来，改革这种传统，按新时代的“四有”人才标准育人，早应提上班主任工作的日程上来了。

众所周知，班主任工作是育人的工作，育人的工作需要科学的方法，那么班主任在评价一个学生时，能不能给自己或学生提供一些比较客观的、甚至是一目了然的事实依据呢？评选优秀学生或优秀学生干部时，能不能让一些具体的实绩数据讲话，使学生心服口服呢？传统的、无形的政治思想品德教育工作能不能具体化，变为有形的、看得见的数据去衡量？答案是肯定的。从走上讲坛的那天起，我就进行了这方面的探索和尝试，我觉得应用量化管理的方法效果较为显著。

二、深入研究学生，建立班级日常工作量化管理机制

中学阶段是承上启下的重要阶段，是人生观、世界观的萌芽和发展期，他们自我意识强烈，心理上有争强、好胜的特征，他们很在乎老师和同学对自己的评价，想当第一，敢争高低，这些都是管好班级的有利因素。如果能将其日常表现纳入量化管理轨道加以正确引导，不仅可以提高班级管理效率，而且能尽快使学生养成良好习惯，全面提高素质。基于这些，本着自我约束，竞争教育为主的原则，在师生共同酝酿的基础上，制定了《学生“德、智、体、美、劳”五育量化综合考核评优实施细则》。具体做法如下：

1、分项计分考核

具体来说，就是以学期为时间单位，对学生的“德、智、体、美、劳”五项内容提出具体要求，给定分值，根据其日常的表现，或奖分或罚分。例如：“德育”一项基础分10分，主要包括：①言行举止得体，不讲粗话、脏话；②衣着整洁大方，不戴各种饰物；③注意环境卫生，不乱扔垃圾；④不迟到、早退，不旷课、缺课；⑤不抽烟打架，不损坏公物；⑥乐于助人，多做好事等等，每项各占一分，由班干部组成的考核小组进行考评，确定奖罚，每周公布一次。其他“德、智、体、美、劳”等亦依《中学生日常行为规范》的要求一一制定其考评内容，一并考评，一并公布，周周积累积分，至学期结束，得出每个学生的各单项积分和学期总积分，总积分最高者为理所当然的班级优秀学生，予以表扬。

2、学生目标明确，干部职责清楚

开学初，应充分的利用好班会课和班级黑板报的宣传机会，公布量化评优内容和要求，让学生尽快的、深入的理解量化评优的实质，从而尽快的、主动的将自己的一言一行与量化评优挂起钩来。并要求学生根据个人和班级的实际，制定出自己在本学期的“德、智、体、美、劳”五育方面各自应该达到或可能达到的单项和综合积分目标。并在班级设立一个专栏，把每周每个学生的奖罚分和累计积分予以公布。为严格考核制度，避免学生评分中的随意性，感情分等问题，应明确班干部的职责。我成立了班级5人考核小组，既分工又合作，周末定时召开小组会议，根据值日班干部的记录，讨论决定奖罚。班主任和学生代表不时的列席监督。做到“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”，并咨询、指导小组解决“执法”中碰到的疑难问题，及时收集学生方面反馈的信息，以便积累经验，完善今后的工作。

3、及时总结，适当奖励

总结，就是对一个阶段以来班级量化积分情况的评定。而奖励是最能激发人的教育手段。及时的总结和奖励，能及时的引导学生注意自己的“德、智、体、美、劳”等方面的优势和不足，从而调整自己的努力方向。为此，每周的班会课，考核小组都要通报各项积分的奖罚情况和总积分排名情况，对积分位于前十名的学生予以公开表扬，对期中和期末总积分和单项积分位于前列的学生予以适当奖励，使学生学有榜样，赶有目标，人人从我做起，向自治迈进。这一制度，充分地调动了每一个学生的积极性，自律性，增强了学生的竞争意识，从而提高了班级学生的整体水平，为创造一个良好的班风奠定了基础。

三、实行学生“德、智、体、美、劳”五育量化评优的收获与体会

1、“五育”量化评优管理班级，有利于学生素质的全面协调发展，符合新时代的人才培养的要求。

学生从“德、智、体、美、劳”中单项积分中可清楚的看到自己在某一方面的进步和不足，加深自我了解，从而修正自己的方向，学校与家庭，即老师与家长也可以从学生的德智体美劳的单项积分和总积分中随时准确的发现问题，明确目标，引导教育学生全面发展、健康成长。特别值得一提的是，在刚实行量化积分评优后的不久，我班从外校转进一个学生，由于各种原因，该生与一些所谓的“哥们”的社会青年来往密切，久而久之，养成了许多不良习惯，经常无故迟到、早退，更严重的是经常的喝酒、打架，闹得学校差点把他开除。可是该学生在学习上却有一种不服输的精神，敢与他人比高低，学起来很认真，成绩不错，他自己也认为凭自己优良的学业成绩获得的积分可弥补德育等方面的不足，期末时照样像以前小学时一样被评为三好学生，故对班级积分评比中的“黄牌”警告毫不挂心。但由于德育方面扣分太多，所以总积分总落后于别人，甚至出现了负分。在充分调查了解该生的基础上和考虑其心理承受力的前提下，我耐心与其谈心，引导其理解德育和智育的关系，帮其寻找出自己在五育积分评比中为何每况愈下的原因。结合该生德育差的实际情况，制定了德育积分单项近期奋斗目标，并几次家访，让家长协助教育。经过短时间的督促，该生德育积分止住了下滑的趋势，总积分排名有了显著提高。我在一次班会上叮嘱“五育”考核小组的班干部特别表扬了他。这样一来，该生对积分奖罚的制度渐渐感兴趣，自己表示一定要在各方面都从严要求自己。至此，该生完全的把自己的学习、生活、纪律等方面主动的纳入班级五育评分的轨道，不久，他好像变了一个人，身上原有的许多陋习在不知不觉中已经改掉了，学习成绩大幅度提高，成为班里最优秀的学生之一，后来顺利考入了重点高中。直至今天，该生见到老师时，还不时提起自己刚入中学时种种不良表现，感谢老师在不知不觉中帮助他改正了缺点。

2、“五育”量化评优管理班级，增强了学生的自觉性，促进了良好班风的形成。

学生心中装着积分，积分对学生具有引导作用，使学生自觉地把自己的一言一行纳入到积分评优的轨道；学生为提高积分不知不觉的提高了自己的自控、自律、自能、自强的能力，渐渐养成了良好的习惯。班主任也在无形中养成了自己的认清症结，对症下药的工作作风。这样一来，学生为积分，老师为积分，量化积分成了师生共同的话题，成了情感交流的金桥。量化积分也成了班级前进的向心力、班级团体一致的凝聚力。凭借它，利用它，班级建设就会取得很好的成效。

3、“五育”量化评优管理班级，有利于班干部的培养并发挥其作用，班主任工作省时省力。

此种管理方法的运用，使班干部增强了自己的参与意识，工作内容更具体，职责更明确，工作容易得心应手。小组轮流考核，学生由被管理者变为管理者，人人参与，人人受到锻炼，使学生的组织能力和水平得到普遍提高。班主任在评价学生时依据“五育”的单项积分和总积分说话，避免了写作材料的拮据，评优时积分表一目了然，学生心服口服，由于减少了工作中的随意性，老师的威信大大提高。同时，五育量化评优省时省力，班主任能从大量的事务工作中解脱出来，有时间钻研教育理论和学生心理特点，进一步提高管理水平。

此外，实行“德、智、体、美、劳”五育量化评优管理班级，与时下的社会各行各业公开量化考核工作人员的做法相吻合，符合潮流要求，学生从现在起就认识到这个规律，有利于将来走向社会。

总之，实行“德、智、体、美、劳”五育量化评优管理班级，能有效促进班集体的建设，有利于学生素质的全面协调发展，符合素质教育的人才培养要求。

社会在发展，社会对人才的需要也在发展变化。班级管理工作的改革必须以调动学生积极性为目的，建设良好班风，促进学生健康、快速成长为宗旨，它归根结底是为了使班主任工作更加科学化、系统化和艺术化，更多地出人才，出好人才。