《基于多元智能理论探究学生学习风格的案例研究》课题论证

 

 

 

 

徐州市云兴小学课题组

 

 

 

 

《基于多元智能理论探究学生学习风格的

案例研究》课题论证报告

徐州市云兴小学课题组

 

一、课题的核心概念及其界定

“多元智能理论”： 美国心理学家霍华德.加德纳认为，人的才能是多元的。包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力。其教育思想主要表现在：“为多元智能而教”和“以多元智能来进行教与学”。

“学习风格”：指学生对学习方法的定向或偏爱，指明某个学生在教学过程中通常喜欢采用的学习方式。

“基于多元智能理论探究学生学习风格”：多元智能理论为我们全面认识学生提供了理论基础，每个学生之所以不同，是因为每个学生都有自身的智力优势，在教学中找出适合每个学生智力优势的方法就能很好地去开发每个学生的智力潜能，而开发的途径就是学生的学习风格。 

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

多元智能理论在教育领域得到了广泛的应用。仅在美国有关多元智能的学校就有100多所。加拿大、英国、德国、澳大利亚及许多发展中国家，都在研究和借鉴多元智能理论。互联网上几十个网址都载有多元智能理论与实践的资料。哈佛大学墨菲教授对多元智能所开展的一系列研究的评价是“帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智力强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评价方法和教学方法。”在学校教育中运用多元智能理论呈现方兴未艾的趋势。多元智能理论为教育工作者找到了一条发现和培养每个儿童潜能的途径和方法，为确立个性化的教学理念奠定了基础。

加德纳提出多元智能理论后，许多研究学者看到了这一理论对课堂教学实践的巨大作用，纷纷将它与学习风格进行匹配研究，其中以阿姆斯特朗和拉齐尔为代表。

本课题的研究可以使教师加深对学生智力潜能和学习风格的认识。以多元智能为基础，探究不同年龄阶段学生的学习风格差异，从而使多元智能理论与学习风格匹配，以便更好地指导教学实践。多元智能理论能促进教师有效地开发人的潜能，学习风格则能最大限度地提高学生的学习效率。基于我们教育对象的多样性和复杂性，我们采取了案例研究。 

三、研究的目标、内容与重点

研究目标：

1、引导老师做一个高尚而又眼力的人，认真对待学生学习风格的差异，认识学生的多元智能，努力实践“以人为本，因材施教”的教学理想。

2、重拾因材施教话题，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教育决定，从而确立最有利于学生的教育教学策略，让每一个学生都感到最幸福。

3、在研究实施过程中，积极探索“为多元智能而教与学”、“以多元智能而教与学”的合适教学策略和学生学习风格。

4、加强多元化成功标准的影响力，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。

研究内容：

1、关于“多元智能”、“学生学习风格”、“因材施教”的文献研究。

2、加德纳提出的8种不同智力潜能在小学生中普遍表现形式的研究。

3、利用多元智能理论改进教与学的行为方式，提高教学有效性的研究。总结“因材施教”分层辅导的有效途径。

研究重点：

1、基于多元智能理论进行学生学习风格模式求证研究。真正实现“因材施教”，总结分层辅导的有效途径。

2、利用多元智能理论改进教与学的行为方式，提高教学有效性的研究。 

四、研究的思路、过程与方法

研究思路：

了解师生现状从现实存在问题入手，以教师为主体加强文献学习研究，提出研究假设：基于多元智能理论通过进行学生学习风格模式求证研究，真正实现“因材施教”；实施利用多元智能理论改进教与学的行为方式，提高教学有效性的研究。综合运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，坚持实践探索，求证与个案研究相结合。

研究过程：

1、准备阶段：（2006年1月——6月）完成课题研究方案制定、申报工作，确定课题组成员及分工，进行理论资料的储备。

通过调查问卷、观察学生、收集学生各种表现的资料、与家长座谈等方式了解学生智力潜能普遍表现形式。起草“课题实施方案”并分解成子课题实施计划。对方案进行论证，实施开题。

2、研究阶段：（2006年9月——2008年6月）根据实施计划，对调查情况进行归类，确定案例研究对象，实施研究。分期举行课题研究教学研讨活动，收集资料，整理分析，进行阶段性研究报告。

3、总结阶段：（2008年9月——2008年12月）对本课题的研究过程中的案例资料进行系统分析，总结成果，撰写课题结题报告和研究工作报告。把相关有推广价值的课题资料和专题研究论文整理编册。

研究方法：

1、调查法；2、文献资料法；3、行动研究法；4、案例研究法；5、经验总结法 

五、主要观点与创新之处

主要观点：

1、成功就是不断超越自己，就是“做最好的自己”，多元化成功才是真正的成功。发掘每位学生的智力优势，引导其“做最好的自己”奠定了其将来通向多元化成功的必然途径。

2、教师只有认识学生在学习风格上的差异，才能采用灵活多样的教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，使因材施教真正变成现实。

3、每一位教育工作者，都有责任做一个高尚而又眼力的人，认真对待个别差异，开发每个学生的多元智能潜能，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教育决定，从而确立最有利于学生的教育方式，让每一个学生都感到最幸福。

创新之处：

1、认真对待每个学生的特质、兴趣和学习目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜能。引导学生逐步从传统智力的藩篱中摆脱出来，寻求与自身智力相匹配的教学机会，增加最大限度发挥自身智力潜能的可能性。具有积极的实践意义。

2、“理解”的教学目标理念，实质上体现了由传授知识到培养能力的质的要求。

3、促进教师在研究过程中，静下心真正“关注学生”。

4、促进教师认识学生在学习风格上的差异，积极主动改变教学策略和方法，为每个学生提供适合其学习风格的学习机会，让学生发挥不同学习风格的长处，从根本上提高教育教学质量。

六、预期研究成果

成果名称	成果形式	完成时间	负责人
学生智力潜能普遍表现形式	分析报告	2006年7月	刘婷、吕岩
基于多元智能理论提高教学有效性的途径	案例	2006年12月	课题组全体成员
关于“因材施教”	案例	2007年12月	课题组全体成员
关于学生的学习风格的不同表现形式	案例及总结	2008年6月	课题组全体成员
阶段性研究报告	研究报告 论文	2008年7月	刘婷、赵力、李蓉课题组全体成员
《基于多元智能理论探究学生学习风格的案例研究》案例评析、专题论文、实施活动课例	研究课、研究手册	2008年12月	刘婷、卢湘、薛琦、黄洁、祖雪飞
《基于多元智能理论探究学生学习风格的案例研究》结题报告		2008年12月	刘婷

七、完成研究任务的可行性分析。

完成研究任务的可行性分析：

1、我校是一所三星级江苏省实验小学教学设备设施齐全。

2、我校推行小班化优质教育，为课题实施过程中的“因材施教”提供真实可能。

3、在上级教科研领导部门支持指导下，我校教师队伍经历了一系列课题实践研究，积累了研究经验，提升了业务素质，为本课题的实施研究奠定了人力基础。

4、核心组成员，教学于一线，分散在各个学科领域，教学经验丰富，教科研能力强，有专业化发展的愿望和个人规划。

实施研究的其他保障条件：

1、我校提出以“创建科研先导型的现代化校园”为学校发展规划目标。教科研工程是我校的一把手工程。

2、学校将全力支持课题组用于发挥专家学术引领作用；加大教师系列培训力度；课题研究成果交流等方面的研究资金投入，保证本课题研究顺利进行。

3、我校有健全的教科研管理制度，保证研究落到实处，同时对于教科研投入人员的成果推出辅之相应的物质和精神双层面的激励机制。

    综上所述，我们认为开展《基于多元智能理论探究学生学习风格的案例研究》是可行的，通过努力是能取得丰硕成果的。