魏平均
培养高素质、创造型、实践型人才是我国新时期教育的主要目标。“研究性学习”是以培养人的创造能力和创新意识为主要目标，通过研究性学习，让学生主动探索、发现和体验，增进思考力和创造力。语文研究性学习是将教材与研究、课内与课外紧密结合起来，走一条从教材出发、以课文为轴心，衍生、辐射到书本之外的研究性学习之路，让书本之外的课题研究反过来促进语文的课内学习，做到两者相关相连，互补互动，以此从大语文角度提高学生的语文综合素质。
二、课题的提出、选择
在高中语文学习中，因语文学科本身知识的综合性、复杂性因素，课文内容常常会涉及到很多与之相关的未知领域，因而产生很多教材未及、课内无法或无时间解决的问题。这些问题可以成为研究性学习的内容，并由此提出、选择和确定课题，开展课外语文研究性学习。如学习陶渊明的《归去来兮辞》时，学生可能对陶渊明的归隐产生诸如为什么会归隐、其归隐与他的田园诗的关系如何等问题，甚至提出如陶诗中“悠然见南山”的南山究竟在哪里之类的问题。据此，可根据学生的实际情况，让学生选择其感兴趣的内容确定课题，进行探究。这样，由课内到课外，既可促进学生进行研究性学习的兴趣，弥补课内教材学习的不足，又可扩展学生的知识面，促进对学到的书本知识的巩固。
（一）、课题类型。一是直系类。这是语文研究性学习的主要内容。直系类指与“语文”关系比较直接、比较密切的一些文学、文化类课题。高中语文教材课文有很多是属于文学作品类的。如由《鸿门宴》对司马迁的《史记》产生兴趣而拓展阅读来择题，这属于直系类的文学文化类课题。二是旁系类。旁系类指一些与语文学科本身无直接关系的人文、科技类课题。如由《胡同文化》衍生的内容，可产生我国民居建筑文化、建筑艺术之类的人文类课题，也可由民居建筑文化引申到茶文化、酒文化、服饰文化等研究性学习课题。这类课题，既可仿照教材内容，又可与生物、地理、历史等相关学科 “联网”，更可藉此培养学生的创造创新能力。
（二）、选题原则。一是层次性与组合性结合。课题的内容应遵循由小到大、由易到难、由单一到综合的原则，显示层次，让学生有较大的选择余地；与此同时，对这些课题分则可各自为政，合则可组“大家庭”，既可分别探讨，又可综合研究。二是知识性与趣味性结合。选题时注重课题内容所具有的知识性，充分考虑其趣味性，集知识性与趣味性于一体，使学生更自愿、自觉地去进行研究性学习。三是可研性与可行性结合。课题的提出与选择，一般多考虑其可研性，但也不可忽略研究的条件许可性。四是基础性与创新性结合。自然科学的研究性学习课题往往能给学生提供较大的创新空间，如对环境、生态的调查后提出“对策”性意见，给学生提供了创新思维机会。这样，课题内容既具知识的基础性，又具探索性与创新性。
三、活动操作
（一）、操作的组织形式。一般以课题组为单位，学生可依据自己的兴趣特长选择课题，自由组合成课题组，推举组长以负责协调分工及合成工作，一般由语文老师任技术性指导。
（二）、操作的实施形式。具体操作形式分为资料型、调研型、综合型三种类型。 一是资料型。这一类在语文研究性课题中占大部分。此类操作过程大致如下为提出问题，查阅、收集资料，分析研究资料，形成观点，写出文章。此类重在培养学生对信息的分析、综合、筛选能力，理论性较强。二是调研型。该类型主要指需实地调查研究的课题操作方式。该类型的操作过程大致为确立课题、实地调查、整理材料、分析归纳、完成论文。该类型重在使学生学会收集真实的、全面的第一手资料，实践性较强。三是综合性。在语文学科中，一些课题需要采用实地调研与资料研究双管齐下的方法，互相补充，互相印证，更好地形成结论。
（三）、操作时间。一个课题完成的时间应视课题的大小、难易等情况而定。一般来说，小课题可在两三周间完成，较大课题可在两三个月到一个学期之间完成，大课题一般不超过一年。
四、 构建评价体系
作为新课改重要内容之一的研究性学习，对其评价应遵循新课程标准的基本理念，关注学生的个体差异，重视学生研究的体验，采用科学的多元化评价体系。在不同的实际生活和学习情景下，通过多渠道、多形式评价，培养学生在不同的时段中解决实际问题的能力和创造能力。
一是激励性评价。语文学习是学生心灵的活动，学生心理尚不定型，他们关注教师的评价和肯定，教师多采用激励的方式给予评价，甚至用欣赏的眼光对待学生的错误，善于捕捉学习中的闪光点，帮助分析他们失误的原因，让他们得以学习的信心，勇敢地去探究，去体悟。
二是情景化评价。教师的评价要设置与现实接近的不同情景，在学生解决问题的情景中通过直接观察学生的认知和情感、考查其心智与能力来进行评价，保证评价的正确性。
三是发展性评价。结合语文学科特点，采用发展性的评价方式，可以清晰、全面地记录下学生的发展历程。这是一种典型的质性评价，体现了以人为本的思想，关注个体处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身价值。
实践表明，研究性学习就是要让学生带着问题在阅读中研究，在研究中思考，在思考中鉴赏，在鉴赏中创造。研究性学习是一种新型的学习方式，有助于培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，培养学生养成自主学习的习惯，培养学生善于发现问题、开掘问题、解决问题的学习能力，优化学生的品质，发展学生的个性特长。