天水师范学院文史学院中文系 丁胜
刘川中学地处武山县高楼乡，是一所县教育局所属的完全中学。由于学校地处西半县的半干旱地区，经济欠发达，人民生活水平较低，所以教育资源比较缺乏。学校所在地高楼乡是武山县的贫困乡，虽然漳河流经乡界，但乡属村落大多为山区自然村，交通不便，经济落后。在这样一个经济落后的地区,教育却深入人心，刘川中学在教育教学方面大胆创新，收获多多，1998年被评为标准化学校，2004年评为西部现代远程教育模式“三项目校”。为了让科研人员和教育工作者了解农村教育，投资农村教育，不断提升农村教育教学的质量，促进边远山区农村学校教师和学生的教育意识，因此，针对教育教学现状进行认真调查，并撰写调查报告，为以后师范院校的教学和科研工作提供依据。
一、调查简介
“农村中学教育教学现状发展的研究”子题“武山县刘川中学教育教学现状发展的研究”调查由天水师范学院中文系丁胜根据学校总课题的统一布置与安排，本着实事求是的态度，历时近30天，详细调查了刘川中学学生和教师平时的学习和教学情况，对部分班级（一年级三班，三年级二班，六年级一班）的80名学生为样本进行了详细的问卷调查，对部分老师和学校负责人进行了面对面的详细询问，并进行了多次座谈，然后对调查情况进行了认真的统计和分析，为撰写调查报告提供较为准确的事实依据。
需要说明的有几点：一是在调查过程中，要求被调查的数据和材料都是从学校公开的网站上得到的，这样确保调查结果有较高的可信度和公开度；二是我们对老师、学生及社会的调查没有采用问卷调查形式，而是通过座谈、随机采访、查阅资料，从而得出调查结果，这样有利于保证调查结果的可信度。三是有不少资料的来源是武山县教育局和县政府现代教育技术管理中心，许多教育局和学校领导为本课题给予了大力支持和帮助。
二、调查反馈
（一）学校概况
武山县刘川中学是武山县教育局所属的一所完全中学。1998年评为标准化学校、2004年被评为西部现代远程教育模式三项目校。刘川中学是一所典型的农村中学，地处武山县高楼乡刘川村，村旁有漳河流过，全村有4500多人，800多户家庭，高楼乡政府就设在刘川村，有了乡政府和相关单位，使得刘川村的各种情况比起其他附近村落都先进。但刘川村在漳河峡谷的出口处，风沙较大，偶尔河水暴涨就会影响到农业生产，大水带着流沙把庄稼冲走。高楼乡地处武山县西半县的半干旱地区，是县上挂号的贫困乡，行政村32个，有30个出在大山里，交通极其不变，水资源严重缺乏，1998年后，政府为了改善这里的情况，由政府投资，家家修了水窖，把雨水汇积在水泥窖里，供人畜饮用。由于自然环境比较恶劣，家庭重视教育的意识比较淡薄，有些家长心里很重视，但因为家庭经济困难，无法送子女上中学，只能上个村小学，就算是知识分子了，所以，上中学的愿望只有很少数孩子才能实现。这样学校的规模小，学生人数也比较少。
刘川中学占地20亩，现有学生580人，教学班级14个，配备计算机网络教室一个，多功能单元一个和远程教育资源接受单元一个。教师35人，平均年龄30.6岁，大多数毕业于天水师范学校和原天水师专的，教师结构单一。从整体看，学校的教学资源比较单一。
（二）以“三个模式”为学校教育教学现代化的标志，现代远程教育工程成为学校教育教学的亮点。
2004年，教育部·李嘉诚基金会西部农村中小学现代远程教育项目卫星接收点（即二模式）在刘川中学顺利开通；2004年11月，国家现代远程教育工程试点示范项目（即一模式）又落户本校；同时，学校已建立起了网络教室、多功能单元、远程教育资源接受单元（即三模式）。现代远程教育技术在学校教育教学过程中发挥了及其重要的辅助作用，学校以“三个模式”为中心，带动了学生向着学习资源多元化和信息化迈进。据调查，86.3％的学生已经能熟悉的运用计算机网络，帮助他们学习了。
（三）重点在切实面向学生应用和突出教师运用
大量的学校一是通过运用远教资源进行理论和实践培训，转变教师陈旧的教育观念，更新教学方法，不断提高教育教学能力，从而不断提高学生各方面的素质。二是将光盘资源（或卫星数字资源）、空中课堂、流媒体等视频资源引入课堂，通过播放形式让学生直接观看，不断提高教学效率，帮助学生轻松地获取知识，形成技能；同时还利用影视资源对学生进行爱国主义、革命传统、文明礼仪等教育，促进学生健康成长。三是学生在教师指导下，自己上机操作，浏览资源，查阅资料，下载整理，进行自主学习。这样能不断开阔学生的视野，激发学习兴趣，提高学习效率和信息素养，培养了高级思维能力。
教师是资源应用的关键。全校充分发挥教师在教育教学应用中的关键作用，开展形式多样的活动促进资源运用，鼓励教师努力创新，大胆探索应用。许多教师依托远程教育资源掌握现代教育理念，加快知识更新速度，努力改变落后的教学方法，不断提高信息化水平，一大批富于进取、勇于创新、业务精良的学科带头人和骨干教师脱颖而出，迅速成长为学校教育教学工作的中坚力量，为实现教育均衡发展奠定了最关键的人力基础。
学校的主要做法有：一是抓教研科研。学校采取组织学科教师观看同步课堂示范课，组织教师广泛参与评课，学科带头人组织本学科教师观看后，根据内容综合评课，采取远程教育与课题研究有机结合等方式广泛开展研究活动。几年来，在现代远程教育系统的帮助下，学校的教育教学和科研向前大幅度迈进，广大教师积极主动地应用现代远程教育设备资源，改变了传统的教学手段、方法和模式，推动了现代远程教育向纵深发展。二是抓校本培训。学校通过组织专题培训、专业（骨干）引领教师、教师自主培训、以课堂教学为突破口培训和指导教师等形式，对教师进行教育技术、教育理论、教学艺术等培训，促进资源运用、课题研究与校本教研的紧密结合，促进教育教学水平的提高。三是学校结合校情实际深入开展了送教下村活动，由校领导带头，到刘川中小、铁笼小学、陈门小学、玉林小学、八营小学、吴坪小学、付门小学等新生分校送去各种教学资源，努力促进农村教育均衡发展。帮助完小、村小教师提高教学水平，促进教法与学法的革新，不断提高教育教学质量，最终实现农村教育的均衡协调发展。
（四）资源运用的深度和广度不够，导致教育教学资源的项目效益不能充分发挥
1、对现代化教育资源、教育项目的宣传力度不够。对我所抽样的学生进行统计，接受调查的80人中， “知道”的占47.83%，“听别人说过”的占45.43%，尚有6.74%的同学明确表示“不知道”。这些数据表明： 少部分学生对新的教育资源学习不够，学校宣传也不够，同时也表明，农村学校使用现代化教学资源的困难很大，需要教师和学校大力宣传。
2、学校对运用资源进行校本教研、校本培训、服务课堂等方面未形成常规化和制度化。
如：作为现代教育重要资源的远程教育资源，仅41.5%的学生认为“教师严格按课表运用远程教育资源上课”，而5.81%的学生说“从来没上过”，这表明学校还存在这管理上的漏洞，还没有形成制度化和常规化。学校对社区的服务作用较小。学生家长到学校用过几次电脑或电视的仅占35.81%，学生邻居到学校用过几次电脑或电视的41.34%，其余的老百姓从来没到学校用过远程教育资源；学校教师到学生所在院子培训实用技术方面的课的比例也仅占63.71%，这个比例偏小了点。这主要是源于一些学校对学校的功能认识不全面，认为学校教好书就行了，与我们无关。
三，几点意见
1，提高教师的技能培训和业务水平。
刘川中学的教师只有0.5％是西北师范大学毕业，50％为天水师范学院毕业，有一半以上的教师为自考取得大专文凭，其业务水平急待提高，县教育局应当举行各种技能培训，学校也应抓紧校本培训，大力提高教师的业务水平。
2，进一步转变学校职能，加强学校对社区的服务作用。
学校要充分认识学校、教师和学生家庭的关系。事实上，家长的素质提高了，收入增多了，会对我们的教学有帮助和促进作用，也有利于巩固“两基”成果。因此，学校和教师要采取“送出去，请进来”的方式，让现代教育资源中大量的“为农服务”资源走进农家，广泛开展党员干部培训、农民工培训、实用技术培训，不断提高当地百姓的素质，为当地经济建设服务，让现代教育资源为促进社会主义新农村建设服务，为构建和谐社会服务。
3，县政府大力增加农村中学资金投入，推进现代教育技术在农村中学的运用。努力改变配套设备（包括硬件设备和配套软件如电脑、光盘资源等）极为欠缺的现状。建议县教育局加大向国家、市上和县政府的争资力度，加大对教育资源的投入，加速农村中学的教育现代化进程。
总之，农村中学的教育教学现状值得担忧，政府应该加大力度投资农村中学，为其增加现代教育资源和各种教育资源，加大教师培训力度。我校应根据农村实际情况，培养大量合格的中学教师，为农村教育做出我们这个学校应尽的力量，建设社会主义和谐社会。