感知的实践

感知是人的大脑获得信息的途径与过程。直接反映客观事物本来面貌属性的信息，例如：形状、颜色、音质、味道、气味、软硬、冷热、质感、动感等，是感性信息，由感性信息直接形成的对客观事物的感觉（对事物单一属性的认识）、知觉（对事物多种属性的综合认识）、表象（对事物综合形象的认识）的认识，是感性认识。语音自身的音质（音色）、音调、音响，文字自身的形象、颜色、气势、美感，也是感性信息。由语音、文字、数字、图示、手语、旗语等各种信息符号表示、携带、传递的信息，是间接反映客观事物本来面貌属性的信息，是符号信息。礼炮的声响，焰火的火花（信息符号本身）是感性信息，它表达的喜庆意义是符号信息；擂鼓前进、呜锣收兵的鼓声与锣声，冲锋号声、信号弹亮光是符号信息，它是感性信息中携带着约定的符号信息。信息符号代表的意义，是交流信息的有关方面事先约定、或规定的。密码本就是规定信息符号代表的意义。字典和词典就是规范语音符号和文字符号的意义。大脑是通过信息符号与相关的感性信息之间建立联系，实现对符号信息意义的理解，间接地把握与它相联系的感性信息。大脑中具有的相关感性信息越清晰、丰富、完整，这种联系建立得越准确、充分、全面，对符号信息意义的理解就越准确、深刻、全面。所以，学习要首先获得丰富的感性信息，再使感性信息与符号信息建立充分的联系，才能使符号信息获得真实的意义。相同的感性信息（例如：红色）与不同的语音、文字信息符号建立联系，形成同义多词（例如：朱、丹、赤的词义都是红，还有各民族表达红色的不同语音、文字）；相同的语音、文字信息符号（例如：红的音和字）与不同的感性信息建立联系，形成一词多义（例如：鲜红的红是指红色、走红的红是指红运、分红的红是指红利，还有同音不同字、同字读音不同、同音同字词义不同，都是信息符号与感性信息或符号之间不同的联系）。对同一个符号信息的理解不同，是由于在不同人的大脑中，与同一个信息符号建立联系的感性信息和符号信息不同。对同一个事物的认识不同，是由于在不同人的大脑中，与同一事物建立联系的信息不同。抽象的概念、词、虚词或符号的意义，都是由与它建立联系的信息决定。

任何理解，都是以认识主体大脑中原有的信息知识结构为基础，由理解对象与相关信息知识的联系决定（在大脑中建立信息之间的联系，就是使不同的信息形象在大脑中同时或相继呈现，形成横向或纵向联系）。每个人对信息知识、对客观事物的理解认识，都受文化背景、生活环境、信仰理念、理想目标、价值取向、是非标准、认识过程、经验习惯、兴趣需求、知识结构、思考工具（语言）、思考方法（逻辑）、思考能力（智力）等多方面具体条件的制约。任何理解，都是有条件的、具体的、动态的、发展的、有限的、相对的、辩证的，继续深化、提高与扩展没有止境。这就是理解认识原理。

感知，是认识的基础。只有丰富的实践经验，才能使理解认识更接近客观实际。没有吃过辣椒，不可能真正知道辣椒的味道，吃过一百个辣椒，也不能说对辣椒的味道完全掌握了，不同的辣椒、同一个辣椒上不同的部位、用不同的方法进行过加工、在不同的条件下，味道不完全一样，一个具体的辣椒在特定的条件下究竟是什么味道，还是要直接品尝一下，才能最后确认。对没有吃过辣椒的人解释辣味，比对牛弹琴还难。对儿童的智力开发与思想教育，应该主要引导儿童多接触实际事物，多接触人、多接触事、多接触变革、多参与实践，引导儿童对接触过的事物进行感知形象回忆与用语言描述，比较事物的相同点与不同点，注意事物之间的联系与变化过程；对听到的语言和看到的文字，要引导儿童用感知的形象去理解和记忆；使他们形成要使主观认识符合客观实际的思想观念。要控制注意力，努力同时清晰、稳定地感知更多的信息（包括视、听、嗅、味、触、动觉信息），努力使大脑中能同时清晰、稳定地呈现更多的信息形象；要用是非、利弊和因果关系指导孩子的行为，帮助孩子养成良好的行为习惯和兴趣爱好，懂得用理智来指导行为，不要用威胁和利诱的方法控制孩子的行为。