尽管上了大学不再分配，好多大学毕业生甚至研究生找不到工作或专业对口的工作，可并未因此出现中学生退学潮，学生们家长们越来越期望自己或自己的孩子上大学上好大学，甚至读硕士读博士。这说明社会对知识、对人才重视程度越来越高了，教育部门承载着社会比以往更高的期望。中学教育，对于学生、对于社会无疑是最重要的阶段。但看看中学师生的作息制度，看看师生的课业负担、身心状况，了解一下学生的理想和价值观念，说中国教育已进入绝境，你大概不会反对。教师和学校管理者，更应该有切身体会。 中国教育存在的弊端，已经到了必须改革，不改不行的时候。

大面积对比选拔的中考、高考和一锤定音录取制度，是教育改革需要解决的顽症。考试不一定是试金石，却是指挥棒。无论如何主张素质教育，如何倡导学生减负，只要考试制度不改革，都会成为口号，流于形式。为了提高升学率，也为了学生的前途，学校不可能不拚命采用各种手段，增加学生学习时间。学生苦，教师也苦，家长跟着苦。师生课业负担重，心理压力大，早成为普遍存在的现象。那些名校或重点学校师生，为增加工作和学习时间，其作息时间和假期安排手段已经无所不用其极；对休息锻炼时间的挤压，已经到了无以复加的地步。中学师生常处于亚健康状态。这样延续和发展的结果，随着知识总量和教育内容的增加，总会有压垮的一天。大面积对比和一锤定音的考试制度，让师生付出的是以健康换成绩的代价，还影响了学生的学习兴趣，多方面综合素质和完善人格的培养。

如何改革教育考试制度？大家都应有这样的经验或共识，一个县、乡或村的学校教育成绩再差，不表明该县、乡、村学生的优秀程度低，不意味着该县、乡或村人口素质低。只要按部就班实施了教育的学校，即便其优秀毕业生考试成绩不及其他学校，但将同比例的优秀生选拔到一个更高的学校，优秀自然优秀。鉴于此，升学考试制度应以学校为录取单元，按学生比例根据考试考核成绩进行升学录取，教育考试院、招生办公室的工作下放到对每个学校进行的严格考试和公平录取工作上。如此，会避免原考试制度导致学校之间恶性竞争的各种弊端，也避免了教育资源不平衡带来的社会成员不平等等社会问题。大家还应有这样的经验或共识，靠最终一次升学考试决定录取，往往有不少很优秀的学生因各种原因被埋没，甚至导致终生遗憾。鉴于此，为什么不采用几次考试的综合成绩作为选拔依据，更好的，为什么不采取学分制，根据学生中学阶段每年学分作为选拔依据？当然会有人说，采用上述手段会带来考察录取等方面诸多其他问题，比如说如何体现公平防止腐败问题。任何体制都需要相应制度设计，并需要认真实施，只要更好，我们不能因鱼有刺而拒绝吃鱼。另外，政治思想或思想品德，课程设置有必要，其考试显得尤其无用，哪一个人的政治思想素质、道德品行情况是考试出来的？其中有些知识性的东西，学生了解也就可以；真正的素质或品行，需要在践行中培养，放在日常行为中考察。现在的学生，政治思想或思想道德考卷上能写一大堆，或者讲起来堂而皇之，但普遍缺乏道德行为能力，这就是德育教育的弊端。你能相信一个四体不勤、衣来伸手、饭来张口的懒汉，会有多么孝顺吗？他的孝顺只表现为道德意识和道德情感，要转化成行为需要道德行为能力。总之，不做上述考试制度改革，素质教育落不到实处，喊喊也就得了。

再说说教育内容尤其教材的改革。教材改革实际上包含着学什么，如何学，如何教的问题。语文到底学什么，如何学或教？政治或思想品德到底学什么，如何学或教？恐怕最有争议最值得探讨。先说语文，到了中学尤其高中，除完成前面未完成的识字任务，对语法、修辞、逻辑知识的学习巩固，恐怕主要应是分析、写作和欣赏能力的培养，这需要大量的经典和美文阅读、分析、鉴赏，大量的各种形式的写作练习。一学期一本语文书，少之又少手段贫乏的作文课，实在是太没意思。政治思想或思想品德教育确有必要，课程的设置确有必要，但学什么、如何教则更值得研究。但无论如何，政治或思想品德的教材或教学内容，应在更多的素材中体现“哲”，而不是空洞的说教或知识。还有历史，我看过初中的历史教材，据说是改革后的。我敢说，无论改革前或改革后的，都是编者嚼后的甘蔗，还不是嚼了一遍。论其空洞干瘪，改革后的更甚。史中有哲，史中有文，我看不到历史课本中的哲，更看不到文。如此“历史”，学之何益，读之何趣？老子有言“为学日益，为道日损”，学问是日渐增加的，而道理应该是越理解越简约，所有学科都学其知识量，考其知识量，如今是“知识爆炸”或称“知识激增”时代，把学生累死也学不完。比如历史，再增加几千年，会有多少历史知识增加？教学内容上，不能认为是知识就搬进来，还是让学生学点最有用的东西，关键着眼于素质和能力的培养；有些主要“为道”即可的科目，就更不要将知识作为主要学习考察内容了。

中国教育已积弊多年，弊害不可谓不深，喊了多少年改革，其弊未除而日甚。何时方能走出绝境啊！

2011年8月7日