湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。湖南2010年曾下发节假日补课禁令，但该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。


　　这被舆论称为“焚书门”，也有很多视角的解读，比如，有人认为，该校没有严格执行补课禁令，应该查处；有人认为，单一的评价体系，导致学生不堪重负，考试和学生都成为分数的奴隶；还有人认为，成才模式的单一，把所有学生都绑上应试的战车，这样的学习生活不可能有快乐，青春失去亮色；甚至还有人解读，这种行为，颠覆了学生“乖乖孩子”的形象，他们在用行动争取自由、争取快乐的权利。

　　湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。湖南2010年曾下发节假日补课禁令，但该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。 这被舆论称为“焚书门”，也有很多视角的解读，比如，有人认为，该校没有严格执行补课禁令，应该查处；有人认为，单一的评价体系，导致学生不堪重负，考试和学生都成为分数的奴隶；还有人认为，成才模式的单一，把所有学生都绑上应试的战车，这样的学习生活不可能有快乐，青春失去亮色；甚至还有人解读，这种行为，颠覆了学生“乖乖孩子”的形象，他们在用行动争取自由、争取快乐的权利。 从“焚书门”呼吁改革评价体系，给学生多元成长的空间，这当然是有积极意义的，而从学生烧书行为看到学生的权利意识觉醒和表达，也符合当下主张个体权利的时代潮流。但我更关心的是，在目前评价体系不变的情况下，这些学生怎样处理他们的负面情绪？学校、家长和社会该在这方面有怎样的认识和作为？ 我并不赞同“焚书”是学生在进行一种争取自由的表达，因为他们的表达其实并不自由，另外他们在这番表达之后，还必须回到现实中，以没完没了的学习去迎接没完没了的考试。这无疑是十分令人沮丧的。 这起事件有一个细节，就是意外停电，学生们于是在黑暗中，发泄自己积累已久的怨恨。有怨恨，却要在黑暗中发泄，这是怎样的一种校园生态？在我看来，这是这起事件，最应该引起大家注意的地方，这表明，学生们的负面情绪在平时得不到正常的疏导和发泄，长此以往，极有可能产生严重的心理问题。 回顾近年来中学校园发生的烧书、撕书事件，几乎都有一个

　　

　　从“焚书门”呼吁改革评价体系，给学生多元成长的空间，这当然是有积极意义的，而从学生烧书行为看到学生的权利意识觉醒和表达，也符合当下主张个体权利的时代潮流。但我更关心的是，在目前评价体系不变的情况下，这些学生怎样处理他们的负面情绪？学校、家长和社会该在这方面有怎样的认识和作为？

　　

　　我并不赞同“焚书”是学生在进行一种争取自由的表达，因为他们的表达其实并不自由，另外他们在这番表达之后，还必须回到现实中，以没完没了的学习去迎接没完没了的考试。这无疑是十分令人沮丧的。

　　

　　这起事件有一个细节，就是意外停电，学生们于是在黑暗中，发泄自己积累已久的怨恨。有怨恨，却要在黑暗中发泄，这是怎样的一种校园生态？在我看来，这是这起事件，最应该引起大家注意的地方，这表明，学生们的负面情绪在平时得不到正常的疏导和发泄，长此以往，极有可能产生严重的心理问题。

　　

　　回顾近年来中学校园发生的烧书、撕书事件，几乎都有一个共同特点，是在学生们觉得“比较安全”、不会受学校惩罚的情况之下，比如，在高考结束之后，疯狂撕书、烧书，这个时候考试已经结束，学校也管不得，而这起事件，则是在黑暗中，大家就是疯狂一把，老师也查不出是谁做了什么。换句话说，平时学生有怨气，是无处也不敢发泄的，这是多么的憋屈！

　　

　　湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。湖南2010年曾下发节假日补课禁令，但该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。 这被舆论称为“焚书门”，也有很多视角的解读，比如，有人认为，该校没有严格执行补课禁令，应该查处；有人认为，单一的评价体系，导致学生不堪重负，考试和学生都成为分数的奴隶；还有人认为，成才模式的单一，把所有学生都绑上应试的战车，这样的学习生活不可能有快乐，青春失去亮色；甚至还有人解读，这种行为，颠覆了学生“乖乖孩子”的形象，他们在用行动争取自由、争取快乐的权利。 从“焚书门”呼吁改革评价体系，给学生多元成长的空间，这当然是有积极意义的，而从学生烧书行为看到学生的权利意识觉醒和表达，也符合当下主张个体权利的时代潮流。但我更关心的是，在目前评价体系不变的情况下，这些学生怎样处理他们的负面情绪？学校、家长和社会该在这方面有怎样的认识和作为？ 我并不赞同“焚书”是学生在进行一种争取自由的表达，因为他们的表达其实并不自由，另外他们在这番表达之后，还必须回到现实中，以没完没了的学习去迎接没完没了的考试。这无疑是十分令人沮丧的。 这起事件有一个细节，就是意外停电，学生们于是在黑暗中，发泄自己积累已久的怨恨。有怨恨，却要在黑暗中发泄，这是怎样的一种校园生态？在我看来，这是这起事件，最应该引起大家注意的地方，这表明，学生们的负面情绪在平时得不到正常的疏导和发泄，长此以往，极有可能产生严重的心理问题。 回顾近年来中学校园发生的烧书、撕书事件，几乎都有一个

　　这反映的恰是学生不自主、不自由的现实，也是近年来学生心理问题日益严重的根源。在平时的学习生活中，很多学生其实对学校的安排、老师的要求、父母的管教，并不满，但是他们不敢有意见，只能忍着，装着很听话、很顺从。而在学校、老师和父母那里，孩子们很听话，于是很少主动去倾听他们的声音，当然，也不可能想到孩子们心中有很多的怨气，无处发泄。

　　

　　学校、老师和家长应该想到孩子们的怨气——在目前的应试教育体系之下，只要稍微有正常意识的人，就会认识到，对大多数学生来说，快乐学习，不过是一句口号，而不是事实——进而，在学习生活中，应主动创造让承受压力过大的学生发泄不良情绪的渠道，具体包括：教师和学生、家长和学生间的沟通、交流，倾听学生的想法；学校设立心理咨询机构，帮助学生调试心理问题；学校适当调整课程安排，给学生舒缓情绪的空间。

　　湖南湘潭湘机中学一次晚自习的意外停电，引发学生集体烧书、丢书、撕书，学生称把心里积累很久的怨恨都发泄出来。湖南2010年曾下发节假日补课禁令，但该校每周只有周日上午半天假，学生称这半天只能睡觉。 这被舆论称为“焚书门”，也有很多视角的解读，比如，有人认为，该校没有严格执行补课禁令，应该查处；有人认为，单一的评价体系，导致学生不堪重负，考试和学生都成为分数的奴隶；还有人认为，成才模式的单一，把所有学生都绑上应试的战车，这样的学习生活不可能有快乐，青春失去亮色；甚至还有人解读，这种行为，颠覆了学生“乖乖孩子”的形象，他们在用行动争取自由、争取快乐的权利。 从“焚书门”呼吁改革评价体系，给学生多元成长的空间，这当然是有积极意义的，而从学生烧书行为看到学生的权利意识觉醒和表达，也符合当下主张个体权利的时代潮流。但我更关心的是，在目前评价体系不变的情况下，这些学生怎样处理他们的负面情绪？学校、家长和社会该在这方面有怎样的认识和作为？ 我并不赞同“焚书”是学生在进行一种争取自由的表达，因为他们的表达其实并不自由，另外他们在这番表达之后，还必须回到现实中，以没完没了的学习去迎接没完没了的考试。这无疑是十分令人沮丧的。 这起事件有一个细节，就是意外停电，学生们于是在黑暗中，发泄自己积累已久的怨恨。有怨恨，却要在黑暗中发泄，这是怎样的一种校园生态？在我看来，这是这起事件，最应该引起大家注意的地方，这表明，学生们的负面情绪在平时得不到正常的疏导和发泄，长此以往，极有可能产生严重的心理问题。 回顾近年来中学校园发生的烧书、撕书事件，几乎都有一个

　　

　　我国中学教育，之所以不断给学生施压，不给学生任何自主的空间，是教育者忽视了以学生为本，把学生当作了机器。教育者可以把这推给教育评价体系，可是，要改变教育评价体系，不也需要以学生为本的意识吗？——不管是建立多元评价体系，还是给学生多元成才选择，其实都是以学生为本，发展个性化教育。如果教育者关注学生的想法，学生的心理问题，并不会像眼下这般严重。

　　

　　共同特点，是在学生们觉得“比较安全”、不会受学校惩罚的情况之下，比如，在高考结束之后，疯狂撕书、烧书，这个时候考试已经结束，学校也管不得，而这起事件，则是在黑暗中，大家就是疯狂一把，老师也查不出是谁做了什么。换句话说，平时学生有怨气，是无处也不敢发泄的，这是多么的憋屈！ 这反映的恰是学生不自主、不自由的现实，也是近年来学生心理问题日益严重的根源。在平时的学习生活中，很多学生其实对学校的安排、老师的要求、父母的管教，并不满，但是他们不敢有意见，只能忍着，装着很听话、很顺从。而在学校、老师和父母那里，孩子们很听话，于是很少主动去倾听他们的声音，当然，也不可能想到孩子们心中有很多的怨气，无处发泄。 学校、老师和家长应该想到孩子们的怨气——在目前的应试教育体系之下，只要稍微有正常意识的人，就会认识到，对大多数学生来说，快乐学习，不过是一句口号，而不是事实——进而，在学习生活中，应主动创造让承受压力过大的学生发泄不良情绪的渠道，具体包括：教师和学生、家长和学生间的沟通、交流，倾听学生的想法；学校设立心理咨询机构，帮助学生调试心理问题；学校适当调整课程安排，给学生舒缓情绪的空间。 我国中学教育，之所以不断给学生施压，不给学生任何自主的空间，是教育者忽视了以学生为本，把学生当作了机器。教育者可以把这推给教育评价体系，可是，要改变教育评价体系，不也需要以学生为本的意识吗？——不管是建立多元评价体系，还是给学生多元成才选择，其实都是以学生为本，发展个性化教育。如果教育者关注学生的想法，学生的心理问题，并不会像眼下这般严重。 所以，在教育评价方式

　　所以，在教育评价方式并未改之前，迫切需要的是学校、老师和家长把学生当一个人，知道他们的喜怒哀乐，进而关注他们的身心健康，在力所能及的范围内，改变教育教学方式，甚至可以专门设置一个可以让学生摔瓶子、撕书，以及大声痛哭的地方（诸如哭巴），让他们把不良情绪发泄出来。这种对学生身心健康的关注，不是让现有评价体系合理化，反而会成为推动教育评价体系改革的力量——这是让学生拥有健康身心的两个方面，前者是对个体身心发展的教育服务，后者是整体改变成长的外部环境。

　　

　　必须注意的是，就是教育评价体系改变，学生们在学习生活中，还是会面临各种来自学习、家庭、社会、人际交往的压力，因此，总会有压力之下的负面情绪，学校、家庭和社会，要正视学生的负面情绪，认为其是正常的，同时给学生倾述、表达的机会和空间。我们一直说要重视学生的心理健康教育，其要义正在于此。