为准备周末到上海讲课，我这几天都在修改评论课讲义。这种每次讲课之前都要做的讲义修改，其实没有多少创造性，至多只是一种合理性，即：根据学生的情况和时间的宽裕程度做一些内容和节奏的调整。

　　尤其是节奏。这是教材与讲义最大的不同。节奏问题在教材中不怎么明显，但在讲义中非常重要。因为现在的电子讲义ppt.都是直接投影在教室的屏幕上的，一页一页，直接决定着课堂教学的具体时间进度，老师站到讲台前，对这种因素的影响感受非常清楚：哪一个环节太缓了，不够瞧流畅；哪一个环节太抽象了,急需插入一个具体文本作为例子，把师生双方从沉闷中解救出来——只要站在讲台前，就能明显地感觉到。而在讲课前，都要在修改讲义的过程预先体验和预先做出安排，否则一堂课下来就会很累——有的时候是吃力不讨好。而且时间也难以控制。

　　一堂节奏流畅地讲下来的课，一定是一次精心修改的流畅的讲义的体现。因此，修改讲义，在很大程度上是为了教师自己在课堂上不难受。

　　随着材料的积累和思考的深入，讲义中某些环节的内容肯定会增加。这固然是好事，但也往往在实际授课中造成节奏的“泥滞”。因此也需要通过删减来保障节奏的流畅。

　　从理论上说，教材可以无限加厚，多多益善。但是，讲义——如果授课时间是有限的话，那么它就只能是一种有限的容量与过程。它既要不断融入新的材料和教师新的思考、认识，也要追求实际的授课效果：节奏流畅；具体内容与抽象内容搭配适当；既要把教师思考的内容表达完整，也要适时地给学生留出思考和表达的机会。

　　从教十年来，这样的讲义修改我做了无数回。