小学生在数学课上给出了“一个鸡蛋50千克”、“我爸爸身高1.2厘米”、“一间教室0.49平方米”等让老师瞠目结舌的答案。

　　课间，许多学生在讨论“一只鸡一次下几个蛋”，答案从“一个”、“两个”、“三个”到“很多很多个”不一而足。

　　学习《丑小鸭》一文，有的学生说：“小鸭是鸭妈妈生下来的。”

　　在一次有关小学生生活常识的测试中，一道选择题难住了许多孩子：做饭时，假如锅盖被蒸气顶起来，米汤溢出怎么办？A.快告诉大人；B.用手压住；C.将锅盖提起再盖上，稍留一点空隙；D.不知道。对这四个选项，有一半以上的学生选择了A或B，还有不少学生选择了D。

　　上述现象不能不引起我们的思考：生活在钢筋、水泥、混凝土中，生活在亲人的呵护关怀中，生活在学校、家庭两点一线间，父母的包办代替，学校的重智教育，使学生的生活空间日益狭小，实践机会太少，从而远离了生活，远离了常识，以致出现了那些不该出现的错误。而在现代社会，人只有具备足够的常识才能有较强的生存能力。试想，连米汤溢出饭锅都不知道怎么办的学生，未来的生活怎能自理？

　　笔者认为，针对这种情况，在教学及学生的日常生活中渗透常识教育势在必行。常识教育是关于普通知识的教育，包括生活常识和科学常识等。常识有助于学生关心生活，通过生活的锻炼，发现生活的乐趣，增强对生活的信心，将来才能够逐步独立生活，适应社会的发展。

　　其实，学生并非天生就缺乏对常识的兴趣。事实上，他们最初都有这样或那样的看法，兴致勃勃地投入对常识的认识与学习中。更小一点的时候，孩子总会永不疲倦地向成人追问：“是什么？”“为什么？”“真的吗？”这是人的一生中最可贵的阶段，有幻想、有渴望、有探求的兴奋。可惜的是，这些问题往往被成人或无意或嘲笑或粗暴的回答打断。就在一次次的被漠视、被讽刺、被干涉中，新奇而激动的感觉逐渐离孩子远去，他们慢慢失去了对生活的关注、对常识的兴趣。直至最终，生活能力逐渐萎缩，问题意识、创新思维也就泯灭了。

　　因此，常识教育离不开成人有意识的引导。常识教育贵在平常，更要经常。作为家长，要让孩子从关心周围的生活入手，通过常识培养孩子对生活的基本态度和基本的生活能力。如在整理家务中，孩子会掌握“统筹方法”，掌握家用物品的性能、使用方法；在采购商品时，孩子能熟悉商品的分类、功能，了解市场信息，学会合理消费。让城市的孩子多到乡村开阔眼界，认认庄稼、蔬菜、禽畜，欣赏“桃花红杏花粉”，体验“八月剥枣十月获稻”。让乡村的孩子多到城市“充电”，逛逛动物园，看看科技馆，认识霓虹灯的缤纷绚丽。

　　就学校教育而言，首先教师要有意识地在教学中渗透常识教育。语文课学习《要下雨了》，让学生注意观察生活中还有哪些常识能说明“要下雨了”；学习课文《植物妈妈有办法》，让学生从自己身边也找出一些“有办法的植物妈妈”。数学课上，学习了重量单位、长度单位，就让学生回家称一称、量一量，与实际生活接轨，让常识为课堂服务，课内向课外延伸。科学课上，在掌握基本知识的同时，要加强实验教学，更要重视书本知识与生活的联系，把书本上的知识运用于实践，在生活中巩固、运用。其次，学校可以经常举办一些活动，如安全常识竞赛，从家庭用水、用电、用火的常识到交通常识都可以包括进来。同时，学校还可以通过多种实践活动，让学生在观察思考、调查研究、考察实验、制作发明中，去发现和解决问题，获取和应用常识。

　　虽然知识的获得不都是直接来自于常识，但可以肯定，具备相应的常识是能够促进学习的。具有一定生活常识和科学常识的学生也可能得出类似“一个鸡蛋50千克”的错误答案，但他会运用自己的常识对其进行怀疑和修正。

　　生活中处处充满了神秘，也处处有常识。让我们把常识教育与孩子的主动学习、自我体验结合起来，使这种教育成为孩子自觉、自愿的行动，成为孩子成长中不可缺少的组成部分吧。