台湾的能力本位训练


台湾的能力本位训练

 

原载于《中国职业技术教育》

 

  台湾省是我国在职业技术教育中较早重视"能力本位训练"的省份。台湾有关部门和职业训练研究中心联合推出"能力本位训练"计划。台湾教育界认为,21世纪是社会形态多元化的时代,是"新人力主义"时代,企业生产等各行各业都要加注重对人的能力和素质的要求,而通过"能力本位训练",就可以为企业培养学有专精的人力资源。他们认为,能力本位训练具有广泛的实用性,95%的专业能力的培训都可以通过能力本位训练来进行。它可适用于养成训练、在职训练、转业训练、远距离教学、特殊教学及其他一些领域。

 一、台湾"能力本位训练"计划的特点

  台湾"能力本位训练"计划强调多元化能力的培养,以传统的理念、现代化的科学的方法来激发学员的内在潜能,达到训练目标,它应体现出以下几个特点。

  (1)课程设计符合企业实际需求。分析企业实际作业所需的能力,再依次编制学习内容及步骤。

  (2)以目标为对象。每门课程皆设计学习目标,以确保对训练效能的把握。

  (3IQEQ并重。训练全方位人才,不仅传承专业技能,培养关键能力,也注重情感态度的培养(情绪管理)。

  (4)尊重学员的个别差异。采取循序渐进的训练方法,依照学员的能力来安排课程进度。

  (5)采用活动性教学和自主性学习。主张由学员主动学习,在活动中教学,这种没有压力的学习方法更能激发学员的成就感。

  (6"学员主导、训练师辅导"的训练方法。在能力本位训练的体系中强调必须以学员为中心,训练师则扮演协助及管理的角色,并可有较多的时间来观察学员的学习状况。

7)精益求精的训练体系。能力训练要十分重视对每个学习步骤的得失作出及时的检查评定,藉以修正学习目标和测评的方法,让整个体系日趋完美。

 

上述几个要求可图示如下: 

                      

 

 

     课程设计符合企业实际需求            以“目标”为对象

          人力资源

 

                                       

IQEQ并重                          尊重学员的个别差异

 


          辅导的教育方式                        自主性学习

                          精益求精的训练体系

                        1   能力本位训练

 

二、能力本位训练过程

  能力本位训练的测评标准,是根据一个称职的工作人员所应具备的能力来确定的。在学习中它往往采取循序渐进的单元学习过程,即经过以下几个阶段:

  (1)学前测验。即诊断性评价。在学习前,先了解学习目标,对于自己的能力做评。

  (2)研读相关知识。学习开始时,先研读相关知识,有助于实际技能操作顺利进行。

  (3)操作实习。透过教学示范及实际操作,充分养成学员的专业技能。

  (4)自我测评。在学习过程中可反复检查自己是否达到预定目标。

  (5)学后测评。学后测评可以考察学员是否完成此单元应具备的能力,并可做补救教学以弥补不足。

  (6)学员若不能通过学后测评,则应接受补救教学。若是认知不够,则对相关知识再下功夫;若是技能不足,则应反复操作练习,以提升技能的纯熟度。

7)扩充教育。学习能力强,速度快且学习欲望高的学员,可额外选择进修单元,以扩充、加深技能程度。

 

2  能力本位训练教学过程

 

 

学前测验 

 

研读相关知识

 

操作实习

 

    自我测评

 

                            学后测评 

 

                             补救教学

        扩充教育

 

  三、课程开发与能力目标的确定

  课程开发是建构能力本位训练体系的核心。课程研究开发应围绕四个问题:

  (1)学校应该达到哪些教育目标?

  (2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?

  (3)怎样才能有效地组织这些教育经验?

  (4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

  简而言之,即确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。这四个问题是课程编制过程的四个步骤或阶段,其中第一阶段确定目标对其他几个阶段起着制约作用。所以能力本位训练的第一要务就是如何确定能力目标。

  "能力本位训练"计划从业别、类群、职类、职责、任务几个方面对能力目标逐步细化,以便操作评价。以下是几个大的类群:

  1.①制造业:电工类群、电子类群、机工/综合机械/机械加工类群、车辆修护类群、金属加工及造型类群、资讯类群、印刷类群、营建类群、控制类群、配管类群。②服务业:镶嵌类群、媒体制作类群、服装类群、观光餐旅类群、秘书助理类群、美容类群。

  2.不同的类群又有不同的职类,以电工类群和车辆修护类群为例:①电工类群:室内配线、电机修护、工业配线、工业配线、电器修护、冷冻空调。②车辆修护类群:汽车电机/电子控制、汽车修护、引擎修护、汽车板金、汽车涂装。

  3.不同的职类又有不同的职责,以汽车修护和电机修护为例:①汽车修护:顾客服务实务、零件作业、服务厂作业流程、器具使用与保养、金工、工作安全与卫生、专业英文与手册查阅、现场指导技巧。②汽车电机/电子控制职责:基本技能任务、检修起动系统、检修充电系统、检修空调系统、检修汽车电系、功能介绍、检修理附属装置。

  4.针对每一类职责,又可分为不同的任务,并由此开发出课程目标,以汽车电机/电子控制为例说明如下:

  业别:制造业

  类群:车辆修护类群

  职类:汽车电机/电子控制

  职责:

  (1)基本技能

  任务:11使用基本手工具12使用三元电表13测量电系元件14认识汽车电路图15拆装线头、接头16查阅汽车修护手册 17认识专用仪器

  (2)检修起动系统

  任务:21更换起动马达22检查与测试起动能上能马达23检修起动系统24认识起动系统控制方式

  (3)检修弃电系统

  任务:31保养及测试电瓶32测试充电系统33拆装发电机34检修充电系统35认识起动系统控制方式

  (4)检修空调系统

  任务:41认识空调系统循环作用原理42使用空调维修工具与探漏器43操作空调系统44检查及调整车速提升机构45拆装冷气系统元件46检查与更换冷气系统47检修汽车冷气系统48测试汽车冷气性能

  (5)检修汽车电气系统

  任务:51检查及更换车外灯52检查及更换车内灯53检修雨刷器54检修仪表55电动窗检修56检修电动天窗57检修汽车冷气系统58测试汽车冷气性能59设定与操作摇控器510防盗系统检修511检修汽车间响外部电路元件512检修辅助气囊系统513检修电动椅514汽车漏电检修

  (6)功能介绍

 

  任务:61认识旅行电脑62认识卫星导航系统63认识车窗安全防护装置64认识自动门扣装置65认识车身控制电脑66认识蜂鸣警告装置67认识汽车电系其他产品

  (7)检修附属装置

  任务:71检修电脑控制刹车系统电路72检修电子控制自动变速箱系统电路73认识与检修电子悬吊系统74认识四轮传动控制系统电路元件之功能75检修车速感应式动力辅助转向系统电路元件76认识车辆稳定控制系统电子元件之功能

 

上述课程目标属于一种典型的行为目标,体现了科学时代所要求的精确性和具体性。课程目标采取行为目标的方式,优点在于它的具体性和可操作性,相对来说,比较适合于能力本位训练。但不足处也很明显。首先,如果目标都以行为方式来界定,课程就趋于强调那些可以明确识别的要素,而那些很难测评、很难被转换为行为的内容就会从课程中消失,例如情感态度因素。其次,预先规定的目标很可能成为不适合实际情况、强加给教师的东西。这些都要求教师扬长避短,随着课程的展开实施不断加以调整完善,并以其它形式的课程目标作为补充。这就是上面所说的IQEQ并重,精益求精。

 

《中国职业技术教育》20036月下旬刊

中国职业教育与成人教育网