听，谁哭了

早上孩子们一来幼儿园就开始玩起了区角游戏，而我则忙着准备教具。不一会儿，陈卓小朋友就跑到我面前告状说：“娃娃家的小朋友把玩具扔了一地。”于是我马上走过去一看，娃娃家一片狼籍，几乎每一个角落都可以看见散落的玩具。这时我只好请小朋友帮忙收拾玩具，可是让我没想到的是居然没有人理我,甚至有的孩子端端地坐到小椅子上竟看着我着急，也没有要帮忙的意思。

突然我看到了被扔在角落的娃娃，一下子办法来了。于是我走进娃娃家佯装好奇的样子说：“你们听，谁哭了呀？”小朋友们看到我的表情，立即安静了下来，随我左看右看。我小心地抱起地上的娃娃着急地问：“原来是宝宝呀，你为什么哭呢?”我把耳朵贴近娃娃，然后做倾听状，像听明白了似的，并点点头对小朋友说：“刚才娃娃想出去玩，不小心踩到玩具，摔倒了，把膝盖摔伤了，还在疼呢!”“你们快些把玩具收拾好，别再让她哭了，好吗?”。话声刚一落下，只见小朋友们迅速地收拾起了玩具。吕嘉莹小朋友还边收边说：“宝宝别哭了，我来给你揉揉就不疼了。”不一会儿功夫，玩具就被小朋友们收拾好了。

分析：

通过这个案例，我们可以看出小班幼儿心理活动带有一定的直觉性，并且他们喜欢把想像当做现实，教师用拟人化的口吻，吸引了他们的注意，使他们能够很快地把自己的情感投入进去，既可以开展游戏，又可以培养他们的习惯。

可是为什么幼儿会玩了玩具又不收拾呢？这值得我们深深的思考：
　　在幼儿园，首先我们平时很注意让他们在玩过玩具后要把玩具收拾好，但往往在他还们还没有收拾完的时候，我们就去替他们收拾了，这样他们就开始不经心了，于是就形成了老是等待大人替他们收拾的习惯。其次在收拾玩具的时候，早操活动也要开始了，而这时他们脑子里已经出现了早操活动的影子，他们急于要进入早操这个活动，所以大多数幼儿都端端地坐在自己的小椅子等待老师的指挥，因此没有耐心把玩具收拾好。再次是在平时的娃娃家游戏中，老师也缺乏对他们收拾玩具的表扬，所以让他们觉得收拾与不收拾都一个样。
　　在家里，首先部分家长没有做到要给幼儿提供一个简单、整齐、舒适的环境，而凌乱的环境则让幼儿养成了不爱收拾的习惯。其次有的家长过分溺爱自己的孩子，什么事情都帮他们操办，这让幼儿觉得根本不需要让自己收拾玩具，反正会有人帮我收拾的，养成了幼儿懒惰的习惯。再次幼儿玩了玩具，自己虽收拾了，但摆放不够好，部分家长采取了批评幼儿的方法，引起幼儿的抵触情绪，不愿意收拾。孩子良好的行为习惯都是在父母言传身教中培养出来的，父母应该做好孩子的榜样，这也是至关重要的。

不管是幼儿园还是家庭，它们对孩子的影响都是最直接的，为了给孩子营造一个更好的教育环境，促进孩子的行为习惯向好的方向发展，我们的老师和家长都需要共同的努力！从小事做起，从细节抓起！

黄立娟

2008．3．10