[内容摘要] 高职教育专业建设的核心与龙头是技能建设，与普通高校的学科建设绝然不同。充分认识技能建设的意义，明确技能建设的主要环节，了解目前存在的主要问题，是提高高职教学质量、走内涵发展道路的关键所在。
[关 键 词] 技能建设 意义 环节 问题
（本文系中国高教学会“十一五”教育科学规划研究课题，课题批准号：06AIL0100003）
The Research on the Professional Skills Construction
Chai Fuhong
(Huanggang Polytechnic Huanggang 438002
Abstract: Entirely different from the ordinary universities’ disciplines construction, the skill constructions are considered as the core and leading of specialty construction for higher vocational education. It is key point for improving the teaching quality and developing the connotation of higher vocational education to sufficiently understand the significance of skill constructions, to be clear on the main links of skill constructions, to acquaint the current primal problems.
Key words: Skills construction; significance; links; problems.
专业建设，是高校的核心内容。但“普通高校”①与“高职院校”②的专业建设的内容绝然不同，普通高校专业建设的龙头是学科建设，高职院校的专业建设的龙头是技能建设。
学科，是人类在认识和知识活动中针对认识对象，而将自己知识划分出来的集合。是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的专业分支。
学科建设，是指提高有关学科教学、科研的能力过程，是以学科发展变化为基础的社会行为。它是普通高等学校教学、科研工作的结合点，是提高学校教学、科研水平的关键。
技能，是人类在生产劳动和社会活动中的技术和能力。随着社会生产工业化、信息化、国际化的实现，高技能劳动成为普遍现象，普通劳动者“以师带徒”的传统方法已不适应大批量人才的社会需要，必须经过专业培训，才能胜任新的劳动、工作岗位。技能教学便成为现代高校的史命，新的高职教育应运而生，技能教学成为高职教育的龙头和核心。
技能建设，是指高职院校有关技能教学、科研的能力过程，是以劳动技能发展变化为基础的社会行为。它是高职院校教学、科研工作的核心，是提高高职教学、科研水平的关键。
一、充分认识技能建设的意义
我们习惯于学科建设，对技能建设不太熟悉。其实，从高职院校的培养目标看，技能建设最重要。
目前，没有得到应有的重视，很多高职院校，没有专门的领导分管技能建设，也没有明确技能建设各环节的责任单位。究其原因，一是对专业建设，还只是停留在毕业生紧俏不紧俏的层面上，没有认识到专业建设的核心是技能建设。二是技能建设难度大，必须对现有教学资源进行全面整合、重组。三是社会对高职毕业生的评价还没有从质上考查，仅从专业名称和稀缺性上考查人才需求。四是技能建设见效慢，投入大，考核难，高职教学水平评估也没有明确其核心地位，无需自找苦吃。
其实，技能建设决定一所高职院校的水平。高职院校的教学目标，就是要教会学生掌握某个行业或岗位、岗位群的操作技术和工作能力，并且，具有相对高级的技术和能力。技能教学强，则毕业生的技术和能力就强，反之，则弱。
技能建设决定一所高职院校的特色。特色分三个层次，一是专业特色。高职的专业是以行业、职业、岗位，以及岗位群命名的，往往许多专业名称概念，包含的岗位比较多，但实际教学的专业方向单一，技能项目少。这就给专业技能教学以较大发展空间，不同的技能项目组合，决定专业的特色。二是技能特色。一项技术和一个人的专业能力，有高、中、低之分，懂、熟、精之别。学生对技能项目掌握的层次和程度，决定毕业生的特色。三是素养
特色。学生不是机器，是活生生的人，他有情感和主观意识，学校不仅仅需要教给学生的技术和能力，还要学会做人、处世。做人，要做中国人，做现代中国人，做现代世界中国人；处世，要合作处世，和谐处世，遵法处世，守德处世，高雅处世。这三层特色，再加上学校文化特色就是办学特色，毕业生就是特色人才。
技能建设有助于高职教师结构优化。高职专业教师必须是“双师型”③教师，在原有教学模式下，很难实现预期目标。高职教师队伍不仅要有学历结构、年龄结构和高校教师资格、职称外，还要“学缘结构”④合理和一定量的有实际工作经验的教师。在以技能教学为主体的教学土壤里，既有利于教学相长，锻炼教师的实际操作能力，又能强化学缘和实践教学师资队伍的形成。
技能建设对学生发展起着定向和规范效应。在以专业技能教学为主的教育土壤里，以本专业特有的语言、习惯、生活方式，形成本专业的专有文化，这种专有文化，对人起着定向和规范的作用。它能引导学生道德品质的定向发展，影响学生的价值观和思维方式，促成学生性格、习惯的养成。
二、明确技能建设的基本环节
高职院校的技能建设，有以下八个基本环节建设：
第一、定位。定位，分五个层次。一是学校思想观念定位。高职教育是培养生产第一线的高级劳动者。二是院、系培养目标定位。培养的是高技能人才、高技术人才。三是系（教研室）专业定位。专业名称能在社会上直接找到相对应的行业、岗位和岗位群。四是专业方向定位。在专业名称所对应的行业岗位群、技术群中选定具体的关键岗位。五是关键岗位的技能项目定位。即确定不同层级的技能项目。
对技能建设来说，重在专业、专业方向和技能项目定位。专业定位重在“专业目录”⑤的全国统一与规范，专业方向定位重在人才市场需求的调查研究与论证，技能项目定位重在到用人单位对多个同类就业岗位，实地调查，找相关专业人士座谈，总结岗位技能项目。
第二、技能项目选定。选定技能项目是关键环节，其关键点有三个：一是某一岗位，尤其是岗位群、技术群专业，技能是多种多样的，要合理分类，起码要找出岗位“专有技能项”，“高级技能项”，“通用技能项”三大块。二是对每一技能项分出高、中、低三层，或对技能项定性其层级，以利确定高职技能教育的重点。三是确定纳入教学范围的技能项目，以岗位技能需要为条件，不是高职只教高级技能，而是高职必须具有高级技能教育，没有高级技能教学的专业，只能说是职业教育。技能分级，是职业教育分层的基础，也是高职教育升层的理论与实践根据。
第三、分解各技能项目所对应的知识模块。分解知识模块，是从理论到实线的高级知识性、技能性综合劳动，知识、教学和实践经验丰富者，才能胜任。一般技能项目对应的知识模块有六大块：一是文化基础知识模块。二是专业理论基础知识模块。三是专业知识模块。四是校内单项实训或练习模块。五是综合模拟训练或实训模块。六是校外实习模块。
第四、重组知识模块，组成《专业教学大纲》内容的主体。当每一项技能对应的知识模块确定后，就要对模块进行“合并同类项”，重组知识模块，必须在各方面专家指导下进行，组合出各门专业课教学内容。根据内容项目，再由专业带头人选教材，或确定编写教材的内容框架。所以，高职教育的教学大纲，由三部份组成，即专业知识教学内容项目、教材名称和内容框架、学时分配与安排。
第五、选定教材和教材编写。目前的高职教材，还是以学科教学为主体，不是以技能教学为目标体例，有的专业，甚至直接采用本科教材。
因此，除文化基础、专业基础理论教材基本可用外，专业课（和通识课）的教材编写任务十分繁重。编写教材有一个反复验证的过程，首先是编写讲义，每节课后要找学生座谈了解，适时调整讲授内容和方法，当有了一届毕业生后，要到用人单位座谈了解，毕业生某项技能熟练程度和学生在实践中的体会，根据实践需要，再调整、充实讲义内容、结构和讲授方法。这样反复几次，讲义才算相对成熟，出版正式的专业教材。
第六、实践教学。实践教学是高职教育的重要环节，应有指导教材，但不能硬性规定实践教学与课堂教学的比例。实践教学，分校内实训、校外实践教学两类。校内实训，从学习场地分，有课堂训练和实验室教学；从内容上分，有单项实训、实习和综合实训、实习；从逼真度上分，有实验教学和摸拟教学。校外实践教学有感性认知实习、验证实习和顶岗实习等等。
不同的专业之间区别较大，安排何种实习、何时、多长时间，以专业技能教学进度和需要确定，以《专业教学大纲》（也应经多次试行、经多次修正后定稿）为准。
第七、技能教学效果检测与标准制订。技能教学效果检测，就是我们过去的期末考试。高职的考试，不完全是试卷式检测教学效果，其形式多样，一般来说是理论知识部分考试，实践技能部分实践检测。独立单项技能，只要平时检测合格，也可以不考，所有技能以达标与否为准则。
技能标准，就是教学的技能，在学生毕业前应达到的合格程度。这就要求我们对每项技能可能达到的程度，进行科学的层次分解，制订出初、中、高级技术与能力等级表与检测方式规范。必须明确的是，不能对所有技能项目都规定高等级才准予毕业，要在分类基础上，对关键技能、专有技能、通用技能提出高职生合格、良好、优秀三档，准予毕业的最低要求，给学生一个最低标准和发展的空间。
第八、社会实践能力锻炼。专业技能必须在一定社会的环境中才能发挥作用，高职生必需具有较强的社会适应能力。因此，学校要利用假期，布置社会调查任务，循序深入社会，尽可能多地接触社会，建立本专业的社会情缘，了解当今中国社会各个群体与阶层，树立正确的国情、社情、民情观。
三、技能建设面临的几个问题
技能建设是高职院校内涵发展的核心问题，提高教学质量的龙头，培养特色人才的关键。但它既受内在动力的驱动，又受外在动力的作用。目前，外在动力已有中央政府建立100所示范院校的举措。关键是提高认识，没有外力帮助，只要有内力驱动，提高软实力，只能靠自己，硬实力，也是个时间问题。但我们要清醒地认识到，我们的软肋所在：
（一）、高职院校整体思想意识有待转变。许多高职院校刚刚从中职转制而成，1000多所高职院校整体上还很年轻。实践证明，文化氛围和整体意识的转变，是一项十分困难的事情。大学意识、高职观念、特色思想等，短时间内是培养不起来的，决策层和专业带头人，必须有系统的高职教育理论，必须有新鲜血液补充。
（二）、高职院校教师队伍整体素质有待提升、结构有待优化。教师的内在素质有文化素质、专业素质、学术素质、道德素质等，外在素质有学历、学位、实践经历、科研成果等。教师的结构有年龄结构、学历结构、学缘结构、“双师”结构等。我们遇上了一个好时机，大学生就业难和产业结构调整，给高职院校提供了机缘，引进硕士、博士和高学历的高级技术工人不是大问题，现在就看谁能抓住这个时机，低成本引进智力资源。
（三）、地方政府资助不到位、国家政策不科学。国有高职院校，都是省级以下地方政府和部门兴办的学校，其投资和资助义务，除少数发达地区外，没有解决“温饱”问题，是不争的事实。中央政府支持100所示范院校是“锦上添花”，地方政府为高职教育解决“温饱”问题，才是“雪中送炭”，从某种意义讲，“解决温饱”比“锦上添花”更重要，前者，才是政府的义务，后者，是市场的作用。
（四）、管理和运行机制有待调整。管理是科学，低文化人群靠权威，高学历人群靠科学；人的素质和能量是一定的，私欲是无限的；心情舒畅重于待遇留人，发展希望重于眼前利益；管理是规范与现代的统一，科学的管理，是“透明规范的‘活’”，“众意预设的‘严’”。
运行机制的核心，是政策导向。主要是指个人主观感觉，在这个团队中的“主观位置”与“实际位置”是“前位”还是“后位”⑥。高校中，教学和科研骨干是前位，就是以教学为中心的激励机制，就有利于学校的内涵发展。干部是前位、教师是后位，就是以党政管理为中心的激励机制，不利于学校的内涵发展，但有利于外延发展。要让每个人主观感受是前位，就必须在分配机制上分类管理，加大情感投入。
（五）、实习、实验投入理念有待改善。高校物质资产投入，主要是房、地产和实验设备设施投入。后者的投入巨大，如没有投入原则，永远得不到满足，浪费惊人。
高职教育实习、实验设备、设施投入的特点是：没有发明创造的任务，但实习、实验与训练的物质消耗大。问题是投入的决策机制有问题，一是投入的依据不科学；二是投入论证不充份；三是投入方案的惟一性；四是投入的效率无人负责。其根源是没有建立以技能为中心的教学模式。
高职教育实验设备、设施投入的原则是：以技能建设需要为依据，依技能关键度与可能性循序投入；以每项技能训练要求度确定投入量，每项设备设施投入决策时，都要有多种可供选择的替代方案，尤其是要尽可能自行设计摸拟训练，以最小的投入，取得最大的实训效果；在财力不足的情况下，没有必要都建实工厂，也不能过分强求训练的真实性，学校训练技能有了解、掌握、熟悉、熟练等多种要求。
注 释：
①普能高校是泛指21世纪初，存在于中国大陆的非高职高专类本科院校。一般分为研究型大学和一般本科院校两大类。还有更细的分类是研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四种。
②高职院校，亦称“高职高专”。它是指2005年以前高校队伍中没有“升本”的专科学校和20世纪90年代以后，到2005年之间，中国中央和省级政府批准设置的以技能教学为主，以就业为导向的专科层次的“高等职业技术学院”或“高等职业学院”。它既包括独立设置的高职院校，也包括本科院校设置的附属高职院校。在中国高校队伍中，它是一类新型高校，是在“高校扩招”中快速成长起来的极不成熟的一类高校。
③“双师型”教师是指高职院校的教师既是合格的教师，又有本专业丰富实践经验的“高级技师”。
④学缘结构是指教师队伍成员，完成某一级学历（学位）教育的毕业高校、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。
⑤具有高职特色的专业目录正在研究中，系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题06AIL0100003号。
⑥前位和后位是指个人的主观认识，是个人在一个团队中能力、素质的主观位次与实际位次之差，实际位次在主观位次之前即前位，在主观位次之后即后位。前位，能激发人的潜能，后位，抑制人的能力发挥。