无庸置疑，只有首先解决汉字难学的世界性难题，汉语产业才能做大做强。

一、汉字难学是世界性难题

一）中国汉语教学专家的认识

“汉字难学，举世公认，不仅是外国人和少数民族认为汉字难学，就是汉族人自己也认为汉字难学。根据国家教委（现为教育部）制订的小学语文教学大纲的规定，2 500个常用字要用五六年的时间才能学完，即使如此，到了中学大学仍有不少错别字，更不用说外国人和少数民族了。

“为什么要规定五六年的时间才学完2 500多个常用字呢？就是因为汉字难学。快了，掌握不了，所以要慢点来，所以要绕道走。”[1]

二）外国汉语教学专家的认识

“学习汉语最大的难关就是中国的传统文字 …… 汉语文字习得比口语习得的难度大几倍。如果协调地推进听说和读写的技能，学生不能不花费大部分的时间和精力学会汉字的读和写，恐怕要占80％～90％的时间比例。”[2]

三）实地调查数据

“汉字教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，目前也是非汉字圈学生公认最难的部分。据石定国、万业馨对35位留学生（汉字圈学生13名，非汉字圈学生22名）做的调查，汉字圈学生认为‘汉字难’或‘很难’的占23％（均系韩国学生），而100％的非汉字圈学生认为汉字难。”[3]

二、如何解决汉字难学的世界性难题

一）专家学者的指导性意见

“为了解决对外汉语教学中汉字难学的问题，国家汉办于1997年6月在湖北宜昌专门召开了‘汉字与汉字教学’专家研讨会。来自国家汉办、国家语委、北京大学等十几所大学的专家学者出席了会议。…… 会议认为：‘事实上，“汉字难学”跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是由于汉字本身的原因，因此，我们现在应该做的不是要发现和修正汉字的缺点，而是要寻找和利用汉字的优势，按照汉字自身的规律性将它传授给学生。如果对汉字和汉字教学有了系统研究，有了体现汉字内在规律的教学法，汉字的难关并不是不可逾越的。’”[4]

说得何其好也，真是一语中的！

目前汉语教学中汉字教学方面的关键正在于：并不是汉字本身存在难学的问题，而是我们目前所采用的汉字教学方法存在着严重的问题！

“世界汉语教学学会会长吕必松教授在1998年召开的中国对外汉语教学学会第六届学术讨论会上指出：‘在今后的一段时间内，要全面地总结已有的经验与科研成果，对以往的教学路子要进行反思，并从汉字入手探索新的教学路子。’”[5]

“原国家语委主任，现全国人大常委会副委员长许嘉璐教授在语言教育座谈会上也提出，我们要改进教学方法和手段，使外国人不再感到‘汉语难学，汉字难认’，如果把教学过程变得愉快，那就更好了。号召我们的教育学家、文字学家、计算机专家（包括中文信息处理专家），乃至电子产品的厂家、心理学家积极参与到汉字教学的研究中来。”[6]

二）可具体实施的解决方案

该解决方案需要在整个汉语教学过程一开始时即引进苏永全中文电脑速记技术[7]，并将该技术与整个汉语教学过程紧密地结合在一起。具体实施步骤可简述如下：

1．在学生已经口头学完汉语拼音的声母与韵母之后，即开始借助普通电脑键盘，根据苏永全中文电脑速记技术对声母和韵母的定义，使用不同语速的声母和韵母的录音文件，训练学生在电脑键盘上反复练习汉语拼音的声母和韵母，直至学生将声母和韵母都定位于他（她）双手的十指之上，如同他（她）前此已将声母和韵母都定位于他（她）的发音器官上一样。

2．在学生已经口头学完第一课的单词和基本词组之后（请务必注意，此处所说的是单词和基本词组，而非汉字！），即开始教学生使用苏永全中文电脑速记技术在电脑键盘上反复练习“书写”（也就是输入）这些单词和基本词组，并要求边念边“写”，直至这些单词和基本词组与相应的发音、字形与意义完全联结或融合在一起，并固化在大脑中。

3．在学生已经口头学完第一课的句子之后，即开始教学生使用苏永全中文电脑速记技术在电脑键盘上反复练习“书写”（也就是输入）这些句子，并要求边念边“写”，直至这些句子与相应的发音、字形与意义完全联结或融合在一起，并固化在大脑中。

4．对其后第二课、第三课等的单词和基本词组及句子，重复实施上述的第2步和第3步。

这样做的好处是：

1． 口语与书面语的教授和学习可以同步协调地推进。

2．听说与读写同步协调的推进可以大幅提升教学效率[8]。

3．传统汉字教学以前所占用的80％～90％的宝贵时间被彻底省掉。

4．汉语教学与当前及未来全球电脑网络化发展的大趋势紧密保持一致。

无庸置疑，只有首先解决汉字难学的世界性难题，汉语产业才能做大做强。

而只有引进苏永全中文电脑速记技术，才能彻底解决汉字难学的世界性难题。

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[1]赵明德：《对汉语语言文字特点的再认识与汉字教学》载赵丽明、黄国营编：《汉字的应用与传播 ── ’99汉字应用与传播国际学术研讨会论文集》，华语教学出版社，2000年第1版，第473页。

[2]柯彼得：《关于汉字教学的一些新设想》，载《第四届国际汉语教学讨论会论文选》，北京语言学院出版社，1995年版。

[3]刘建梅：《对外汉语教学中的汉字教学研究》，北京师范大学博士学位论文（2003）。

[4]同[1]，第476页。

[5]同[1]，第480页。

[6]同[4]。

[7]关于苏永全中文电脑速记技术，请点击：
http://sj.ce.cn

[8]“这里有一组数字证明视、听、觉的结合接收信息（引用者注：原文如此）较之单项接收信息效果要好得多。在同一段时间内，各感官获得信息的多少是不相等的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3．5％，触觉占1．5％，味觉占1％。视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一项实验表明：信息的展示如果是纯视觉的，学习时注意的集中率只有54．8％。法国有关视听教育的调查结果表明：同一材料，3天的记忆率是：纯听，记下15％；纯看，记下35％；视听结合，记下75％。上面几组数字说明：视觉接收的信息较听觉多，且记得牢。而视听结合，接收的信息量和记忆的牢固程度都超过了单项感官接收的效率。”（赵厚玉：《语文教育学的现代阐释》，中央编译出版社，2003年版，第331页。）