打破成才之路的行政垄断---"大学生滞销职校生紧俏"的启示
【一个人要成为"人才"，必须得通过国家规定的各种程序，否则就不会被认可为"人才"，这样，只有读过大学，获得大学毕业以上文凭，才算是人才。这种实际上的"科举"观念，再加上陈旧教育方式的无效性，使千军万马挤向大学这一"独木桥"，从而出现可笑的"悖论"： 大学生滞销职校生紧俏！中国已经是全球的制造业"加工厂"，迫切需要有特定技术的专业人才，而陈旧的教育体系由于其办学方针的问题，并不能为中国的这一经济地位提供足够的人才，反而制造了无数"滞销"的大学生，因为在这些大学生眼里，他们毕业后并不准备从事技术工作，而是准备升官发财！学而优则仕。
实际上一个人的成才，在面向现实的情况下具有无数条路径，就象无数种植物有无数种成材的方式一样。人们不必需要上大学才能成才，国家更不能生硬地规定只有大学毕业者才算是人才，因为这样就会严重破坏了人才成长的自然规律，破坏了每个人的自我努力，助长了投机取巧去骗取文凭待遇。可是国家并没有在这方面有什么松动之处，很难承认人才成长方式的多样性。这造成了相当严重的后果，首先的后果是应试教育仍然猖狂，素质教育名存实亡；另外一个是每个人越来越不择手段地弄虚作假去混文凭学历，而早将真正的学识抛诸脑后；然后一个是不符合经济规律，经济规律要求每个人走成本最小的路径，成才之路也不例外，每个人都希望走一条最节约的成才路线，但国家的规定使人们不得不花费高昂成本去走一条并不经济甚至无益、无效之路，按现在研究生的水平在大学需要读3年，但某些人只需要自修2年便有可能达到类似的水平。问题在于自修并不能得到国家的承认，国家以行政手段垄断着人们的"成才之路"。所以，必须要打破这种状态与体制，还人们自由的成才之路。---黄焕金】
大学生滞销 职校生紧俏
● 张晓中
去年中国职校毕业生就业率超过98%，市场需求殷切，与其形成鲜明对照的是大学生就业难的问题。
政府也在扭转"重大学、轻职教"的偏差，要大力发展职教，为工业输送足够技术人才，促进就业和解决"三农"问题。不过，社会普遍存在的"万般皆下品，唯有读书高"观念，构成了一大障碍。
白成刚是重庆附近农村的一名残疾青年，家境贫寒。3年前，中学毕业后，他报读了重庆市永川市松既职业高级中学畜牧专业。这个决定改变了这个农家子弟的命运
毕业后他回到家乡，利用学习到的专业知识办起一个奶牛场。如今，奶牛场越办越大 ，年收入超过40万元人民币（8万新元），他也成了远近闻名的奶牛大王。
职业专科学校的学生在中国被称为职校生，类似新加坡的工教院（ITE）毕业生。他们一般中学毕业进入职校，学习两到三年的专业技能，然后就业。
就业率超过98%
去年，中国职校毕业生就业率超过98%，供不应求，许多学生还在学校就已经被用人单位预定；与其形成鲜明对照的是中国大学毕业生就业难问题。去年，中国大学生就业率为72%，如果减去没有到单位报名或报名不久辞职的毕业生，专家估计实际就业率刚刚超过60%。
在薪金方面，在西部，职校毕业生起薪为500至800人民币（100至160新元）；如今，有些大学毕业生起薪也只有500元，有些冷门专业的大学生毕业就失业，因此近年来出现大学生毕业再上职校的新闻。
薪水可媲美
大学毕业生
虽然职校毕业生就业率高，有些好专业毕业生的薪水可以与大学毕业生媲美，但是近10年来，中国中等职业学校招生在高中阶段逐年下降，从1995-1996年的56%下降到2000年46.6%，远远没达到"九五"（1996至2000年）计划规定的60%目标。
近10年来，由于过度重视高等教育并投入大量资源，中国职业教育在整个教育体系中处于"弱势群体"，排在末尾。
作为"世界工厂"的中国制造业生产率低，劳动力素质是一个重要制约因素。在发达国家制造业中，高级技师及技师、高级工、初级工及中级工的比例为35：50：15，中国沿海一个省会城市的抽样调查比例为2：4：94。
就像一位专家说的那样："先进技术可以引进，现代管理模式可以借鉴，高精尖人才也可以引进，但大批量的技术工人是不可能引进的，只能靠职业教育来解决。"
存在严重鄙视工人倾向
中国中等职业技术教育不能很好发展，"万般皆下品，唯有读书高"的传统观念是最大因素。这种观念，演变到今天，就是中国社会存在严重的鄙视工人的倾向，绝大多数家长希望孩子上大学，而不是读技校当工人。哪怕花钱上一个非常普通的大学，也不愿意让孩子到职校。其次的障碍，才是资金、生源等问题。
就连中国"十大杰出工人"王静侠，在记者采访时也明确表示，不希望自己的孩子当工人，最大的愿望是让他搞科研或当企业家。一个全国顶尖级的工人都决心不再让后代当工人，还有谁愿意当？
千军万马挤高考独木桥
在这种心态的驱动下，中国的高等教育迅猛发展，高校招生扩了又扩仍供不应求。"九五"期间（1996-2000），中国大学和高中招生分别以150%、140%完成计划，尤其是从1999年开始，中国大学开始"扩招"，大学生剧增。而同一时间，中专和职业高中只完成招生计划的80%，大量学校因生源不足停止招生。
以湖北武汉市为例，38所技校因生源下滑，有10所关停并转，剩下的20多所也举步维艰。今年陕西省省部级技校招生统考时，在西安一个考区，虽然800名考生报考，可到考试时竟只有两名学生参加了考试。目前陕西全省173所技校有一半勉强做到"一校一班"，三分之一被迫分流或停办。
面对亿万家长们近乎狂热地督促孩子挤向高考独木桥，一名不愿意透露姓名的教育专家警告，中国现在培养人才的机制和公众对人才的追求目标违背了客观规律，而且情况愈来愈严重。如得不到纠正，中国又将像过去失去控制人口或保护环境的机会一样，最后付出惨重代价。
政府开始重视职教
好在中国政府意识到职业教育严重滞后已经影响到经济发展，去年11月专门召开了全国职教工作会议，温家宝总理亲自出席。他指出，大力发展职业教育，是推进中国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决"三农"问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
这次会议决定，"十一五"期间，中央财政将对职业教育投入100亿元人民币（20亿新元），重点用于支持实训基地建设、充实教学设备以及资助贫困家庭学生。
中国职教界把这次会议称为"中国职教的转折点"，他们认为，未来5年，中国职业教育将进入恢复和高速发展阶段。
目前，有眼光的人已经把目光放在职业教育上，中国第一个职业教育城已经在重庆永川市诞生。全国各地停办的职校有些开始恢复招生。
根据中国政府的计划，到2010年，中等职业教育招生规模将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。"十一五"期间，为社会输送2500多万名中等职校毕业生，1100多万名高等职校毕业生。
最吃香十门专业
根据中国技工就业网去年进行的统计，目前最容易找到工作的前十名专业是：会计学、电脑软件设计、机械工程自动化、通讯工程、英语、电脑应用、国际金融、电气工程、市场营销、机械设计与制造。
重庆信息工程专修学院是一所民办职业学校，院长洪先本在接受本报访问时表示，作为民办学校，毕业生出路是学院首先考虑的问题。因此学院招生前对市场进行深入调查，然后决定设立哪些专业及招生人数。
他说："我们的定位是：培养市场需求、素质高的技能人才。我们的学生，主要以电脑科学为基础，专业包括信息、电子、通讯、工商管理和法学等。这些专业的学生目前是供不应求。"
重庆永川建中国
第一个职业教育城
就在中国许多大城市热中建设一个又一个大学城的时候，重庆附近的永川市把眼光放在发展职业教育上，兴建了中国第一个职业教育城。
相对于中国现有的50个大学城，永川职教城越发显得"物以稀为贵"。
永川市离重庆67公里，位于川渝交通要道。历史上，这里就集中了重庆的几所大专和多所职业学校。经过3年有计划的扩展，如今的永川职教城已经初具规模。职教院校达２６所，在校学生达８万人，应届毕业生达２万多人，学生就业率高达９8％以上，每年毕业生有６０％的在重庆市外就业，特别是近两年来，沿海地区对"永川技工"十分看好，前来招聘的企业越来越多。
永川市教委副主任邓昌金受访时说，永川市四分之一的人口是职业学校的学生和教师，光从这点，就能看出职业教育在永川的重要地位。
"我们知道无法跟大城市相比，因此把定位放在发展职业教育上，利用我们现有职教基础，通过优惠政策，吸引想办职校的人来我们这里办学。"
无论是在永川市中心，还是在职业学校集中的北部和东部地区，到处可以看到职校的学生。邓昌金说："我们就是靠职教基地这个品牌，吸引了全国20多个省市的学生到这里来学习。在永川职业院校学习的学生，有90%以上都是来自于永川市外，60%来自于重庆市外，75%来自于渝贵川。"
为了节约资源，永川市在城市规划中考虑到市民和学生的需要，建立了可以共用的体育馆、图书馆、体育场等公用设施。这就是邓昌金所说的：职业教育以城市为依托，城市建设与校区发展融为一体，资源共享。
他指出，现阶段的中国，接受职业教育的学生，多数来自于经济比较困难的家庭。他们升不上高中、考大学没有希望，职业教育就接纳了他们，让他们有就业的本领，走上脱贫之路。
永川的职业教育，已经呈现出公办与民办共同发展的格局。公办和民办各占13所学校，招生的比例几乎各占一半。办学体制也是多元的：有政府办的，有企业办的，有股份合作的，有个人办的，一些还开始在探讨与国外职业教育机构进行联合办学。
对于来自贫困家庭的70%学生，永川市今年为来自西部的2870名学生提供了助学支持。资助费用为300万人民币（60万新元），每人平均1100元（220新元），相当半年的学费。
他说："一是争取国家资助一点，二是重庆市补助一点，三是地方财政配套一点，四是当地贫困资金出一点，五是学校减免一点，资助更多西部贫困家庭的学生到永川来学习。 "他认为，从总体上看，职业教育仍然是中国教育的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。