许多成功创业的大学生，包括比尔·盖茨都是中途退学的。如果坚持创业又不退学，那么也要饱经风霜、吃尽苦头。这也不是说学校或教师对大学生的创业有多痛恨，而是因为大学是一个培养雇员而不是培养老板的场所。

雇员是可以通过教师的“教”来培养的，而老板只能通过自己的“创”来成就自己。“教”与“创”是两种完全不同的活动方式，彼此排斥，难以相容。

从活动内容上看，“教”是预设性的，而“创”是生成性的。“教”的内容，不要说一课时、一单元、一学期，就是整个大学的四年，都是事先设计安排好的，也即一个学生在什么时候学习什么内容都有明确而详尽的规定，少学或者没有按时学，都完全可能拿不到规定的学分从而影响到是否能如期毕业。而“创”的活动所面对的诸项工作内容无法事先安排事先确定，是逐渐生成逐渐丰富的。例如，产品选择和客户洽谈，对创业者来讲，是随时都可能发生的，而且要贯穿创业的全过程。创业者分身无术，显然无法同时既接受教师的“教”又坚持自己的“创”。

从活动时间上看，“教”是固定性的，“创”是随机性的。学校的作息时间、上下课时间的安排固定刻板，并且不允许任何人违反。不要说旷课，就是迟到早退都会受到纪律处分。这样的时间安排没有错，但对创业者来讲无异于“被判处死刑”。创业者不是有意要与学校制度作对，实在是创业活动本身让创业者难以成为一名“守时”的学生。对创业者来说，“商机”关系到事业成败，但稍纵即逝，惟有刻不容缓方能捕捉到。遗憾的是，创业者抓住了“商机”，却可能违反纪律失去了“学籍”。

从活动形式上看，“教”是集体性的，“创”是个体性的。“教”的基本组织形式是“班级授课制”，一名教师在同一教室中同时向几十名学生授课。而“创”的活动是个体性的，自己投资，自主决策，自我管理，自负盈亏，要由自己独当一面地处理创业过程所遇到的所有问题。创业者要想参与到集体中接受教师的“教”，就可能终止自己的“创”；而要坚持自己的“创”，即可能因自己脱离集体而被学校除名。

从活动场所上看，“教”是局域性的，“创”是全域性的。“教”是在教室、实验室或学校中的某一场所进行的，而“创”则超越校园可能渗透到社会上的众多机关、部门、企业。当一个人被限制在校园中、教室中接受“教”的时候，创业活动要么暂停要么放弃。而坚持自己的创业，则要不断挑战学校诸多的规章制度。学校不允许学生擅自离校、夜不归宿，但创业行为与这些违纪行为的区别在哪里呢？因此，现实中从事创业的大学生即使没有被勒令退学，也会变得战战兢兢、鬼鬼祟祟、偷偷摸摸，始终夹着尾巴做人。

从活动目的上看，“教”是应试性的，“创”是发展性的。“教”侧重于传授书本知识，通过考试来确定学生的升留级和是否准许毕业。而“创”的目的，不是考试及格而是为了办成企业并使企业不断壮大。但是创业者实践经验和社会资本的积累即使再丰富、创业成效即使再巨大也不能取代考试的成绩，说不准在自己做大企业的同时也让自己失去了毕业的资格。

上述分析，可以清楚地看到，大学青睐什么人，排斥什么人。一句话：没有颠覆性的大学教育的改革，创业大学生仍然难以逃脱被迫退学的厄运。