我们欧亚学院这两年来实施课程改革，教师们纷纷采取各种灵活的方式授课，很受同学们的欢迎。

但是，最近新闻学院不少同学又投诉教材的事儿，抱怨老师教材选的不好，老师授课的内容与教材常常对不上，课后难复习，特别是考试前心里发毛，不知道题型和标准答案，这哪行啊？看来，同学们习惯以教材为中心，记忆标准答案，获取考试分数了。

据维基百科的调查统计，通常在小学及中学低年级，学生只要熟读教科书内容，便可以应付测验及考试。但同学们岂不知，进入大学后，教育哲学和考核方法与中学大不相同，特别是人文社会科学的课程，如果一本教材在一门课程中的地位过高，换言之，教师和学生的主要学习信息和知识来自于教材，那么教材就容易成了思维的枷锁，同学们的视野与思考方式等都受到教材无形地禁锢。

教师本人拘泥于教材的“章法”，则不便于针对学习者的状态和行业的动态信息对教材内容进行删减和扩展，也限制了使用灵活的教学活动替代枯燥的、单向的理论学习；学生拘泥于太多的所谓“标准知识”，则创造力、想象力、批判性思维能力受限，当以后面对真实的工作情境，很难有效的解决问题。

我们可以把一本好的教材视为学习的向导，它帮助学习者客观地了解相应学科的历史源流与方法论的根基、汲取富于启发性的分析框架，但教材也只能作为教与学的辅助材料之一。针对大学生的学习，教师需要采用更加丰富的教学材料及与之相对应的教学策略。因此，应该是有限“使用”教材，而不应是全面“教授”教材。

全面“教授”教材的弊病在于：一是教材的时效性往往不足，最新的理论与方法不一定能包含其中；二是教材限以篇幅，很难将理论产生的背景、自身的利弊、适用的前提交代清楚。

丰富的教学材料的准备可以包括：教材、课前阅读资料、课堂讨论资料、整理或未整理的信息、多媒体软件、幻灯片、视频文件、网络资料、有助于理解和练习的教具、案例、测试题、学习评估量表、读物、参考文献等等。特别是当超媒体和一些形式的智能教学系统进入到学习领域和教学手段改进以后，如沙盘模拟课程、各种基于信息技术的应用软件等，使得传统教材降为更加辅助的地位。

教学策略是教师带领学生采取灵活恰当的方法走向学习目标的过程，这个过程既是学习的过程，也是学习迁移的过程，其主要任务是引导学生依据所掌握的信息做出恰当的判断。

采用丰富的教学材料和新颖的教学策略，还要有相对应的改革考核方式。考核方式的趣味性设计会促进学生的主动性，训练学生的综合能力，如小组或个人报告、案例讨论、作品设计与展示、技能演示等；对学习态度的考核，有助于培养学生的学习能力，使学生直接参与评价，如小组成员互评；在考核中，引导学生从重视个体竞争向团队合作转变，可以作为职场文化的“预习”部分，又是大学的考核方式另一个有意义的尝试。

考核的方式要在教学的一开始就告知我们的同学，特别是告知习惯于传统学习方式的同学。否则，同学们不由自主就成了“好龙”的叶公，喜欢活泼的新的教学方法，但惧怕传统考核方式的“真龙”。本文开头所谈到的投诉将层出不穷。

关键在于，进入大学的同学们还应该知道，在人文社会科学课程中，没有所谓的完全正确的结论，只有在一定环境、前提条件下你所做的判断和选择。