课堂教学是当今大学的基本教学组织形式，“上课”也就成了大学生接受大学教育的基本方式。大学生“上课”的状态，不仅决定了自己的发展水平，也反映了大学的办学质量。

    目前一些大学的“课堂教学”的状况，让我有理由相信这些大学的教学不仅无效，而且有害。有的学生在课堂上呆若木鸡，不要说做课堂笔记，就是在课本上做个记号都不愿意，思维最为活跃的时候就是玩手机，这样的“上课”能说是有效的吗？久而久之，学生获得的不是知识和能力，而是懒惰和愚昧，这样的教学不是有害吗？学生切莫以为去“上课”了就会成长了，教师也切莫以为上了多少节课就算完成了工作量，校长更切莫以为教师学生在教室中学校工作就正常了。

    面对“少慢差废”的课堂教学状况，校内外的教育行政官员为什么视而不见？面对“昏昏欲睡”的学生，大学教师为什么还在讲台上照本宣科？课堂教学是一种比较经济的教学方式，一个教师能同时对一群学生传授知识，但课堂教学有效的前提条件是学生思维的积极参与。没有思维的参与，人在教室决不是在获得知识，人在“上课”决不是在接受教育。精英高等教育时代课堂教学的有效，导致人们有了一种思维定势：学习就是“上课”，大学的培养方式就是“课堂教学”。进入大众化高等教育时代，许多大学生，特别是高职院校的大学生往往是高中时代“课堂教学”的受害者，“上课”既非他们所喜爱，更非他们所“擅长”。传统的教学组织形式失灵了，然而有的大学仍然把这种“失灵”的教学组织形式看成是提高教学质量的救命稻草。这种大学教学理所当然既不能让社会、家长满意也不能让教师、学生自己满意。

    人的成长是在完成一个又一个挑战性任务的过程中实现的。许多民工、企业家、商人、干部并没有接受过高等教育，但他们在自己的职业生涯中不断解决问题，不断克服困难，在完成一个个挑战性任务的过程中，让自己变得有知识、有技术、有能力、有责任心。接受大学教育应该是促进人的成长的最佳途径，但是许多大学失去了培养人的功能。不给学生任务，不督促学生学习，更没有对学生的个别指导和激励，只有教师在讲台上无视学生反应的独白。学生们无所事事，悠哉游哉，消磨青春，浪费生命。为什么有的大学毕业生会沦落为“文凭是根葱，工资如民工”的地步，还不是“上课玩手机，下课忙游戏，寝室下军棋，酒馆吹牛皮，读书如剥皮，考试想作弊，理想在梦里”的必然恶果？没有学生积极思维参与的“课堂教学”是伪教学，不能调动学生学习主动性的大学不配称之为大学，不能让大学生忙起来的大学没有任何存在的意义和价值。

    对许多大学来讲，课堂教学的改革已到了刻不容缓的地步，再也不能让“教师讲，学生睡”的状况继续存在下去了。这种改革不仅是校方的责任，同样也是学生自身的责任。学生的“说”、“读”、“背”、“写”、“做”等任何一种方式都比上课时无所用心的纯粹的“听”要好。