中国的大学教育，应当是开放的、服务于人和社会的、承上启下的、顺应时代发展的动态性教育。

    它应根据产业结构的调整、市场结构的定位、增长方式的转变和制度设计上的难题，在教育理念、教学计划、教学大纲及教材、教学管理和课堂教学等功能环节上，做出整体规划、动态设计及系统整合。

    它要因应市场化、信息化、社会化、功能化、主体化的客观需要和办学理念，使我们的教育在推进智能转换、加速知识增长、定向实施人才培养战略方面变得更加成熟。

    它需强调教育的本土性、文化的兼容性，学科的交叉、渗透与综合，利求在主体实现与价值互构上，凸显教育和社会发展相得益彰的历史性与时代感。这样，才能从宏观战略、动态发展和主体价值的社会实现上重新规范中国社会的学术视野、重新构造中国大学的发展理念。

    从战略设计上说，处在历史转型期的中国社会，特别最需要在社会变革的进程中不断历史反思、文化比较、价值预设、思想澄新。这样才能为学生改变观念方式、顺应时代发展创造软环境-生成软科学。为此，要求学生必须学会利用多媒体、信息网络、检索功能等社会技术手段，使之成为学生汲取知识、产生创意、发现价值、同他人交往、与社会互构的共思平台。为此，可在有利于人才培养、教育体制的形成和促进国家-地方可持续发展的框架原则下，根据客观需要设计一组（研究）命题、形成一种（运行）机制。亦即：与个人社会命运相关的命题，和现行生产生活运营方式同步的机制；与社会发展-市场变化相关的命题，和全球一体化进程同步的机制。它的基本目标是，树立多层次-全方位、主体性-社会化的大教育观，力求在以下四个方面有所建树：1、因应社会需要，追求学科方向的优化设置和通识教育的整体规划。2、瞄准产业调整、市场需求，鼓励个人和团队具有目标指向的创意研发，促进产、学、研拓展与综合。3、因地制宜，实现人才培养与社会结构需求间的功能对位。4、回报社会，研究软科学、提高软实力，推动社会文明与进步。 

    自然，在这个过程中，必须把握两个基本要件，那便是：人类科学思想的社会历史性，和它们因应时代发展的实时变化性。

    必须承认，中国改革开放三十年的高等教育，较比从前确实取得十分可贵的发展成就。但国人并未因此感到自豪，反而愈发不满。这就需要我们反思何以出现这种窘境？中国教育向何处去？——依然存在巨大悬疑！

    其症结在于，我们的教育理念和发展视野过于狭窄，总是就教育谈教育，缺乏战略头脑、动态观念和主体意识。很少把它放在宏大的视野，汲取各种思路和养份；很少依据社会自身的内在要求，寻求社会自主性的运营模式。当我们的教育不了解自身因何而立、因何而生、因何而进，不懂得知识增长和社会学机理对教育体制改革的内在规制，不知道如何发挥教育的社会功能和主体性作用，剩下的就是效仿西方教育理念、听命行政指令、迎合领导意识，在中国社会的教改中积重难返、处处被动。

    因此，欲确立大学教育在中国社会历史转型期的主体性、功能性和社会先导性，首先要在教育的发展理念上破除常规束缚，因应时代发展，构建主体意识，转变思想观念。这样才能在适合时代发展的目标取向和文化预设中培育出与中国改革开进程相融为一的大学教育。如果中国的大学教育不能植根于人类发展的文明进程，不能引导人的生命价值社会延展、多元互构，教育的主体性、社会功能和它服务社会的先导意识就统统不再了。