素质教育是适应现代科技、经济和社会发展的必然趋势；创新是素质教育的核心和灵魂；深化教育改革，培养素质全面发展的创新人才是教育改革的根本。

　　一、素质教育是适应现代科技、经济和社会发展的必然趋势

　　（一）素质及素质教育的概念

　　素质是指在人（个体、群体）先天具有的生理、心理特点的基础上，通过后天环境 （自然、社会、文化传统）的影响和主体参与教育活动和社会实践而形成的、比较稳定的基本品质。

　　素质教育是面向全体学生、促进其素质全面发展及个性不断完善为目的的教育。其本质是指教育者以符合教育规律的措施，按照现代社会需要，对教育对象的身心实施全面的开发、完善、提高和再创造的过程。简要地说，素质教育就是以提高人才素质为重要内容和目的的教育。

　　（二）素质教育提出的背景

　　其一、人类面临的严峻挑战呼唤素质教育

　　70年代，个人面临劳动力市场的急剧变化和就业困难，促使国际教育界提出“学会生存”的口号----“终身教育”观念的提出；

　　80年代，个人面临科技飞速发展和知识急剧增加的挑战， 促使国际教育界提出“学会学习”的口号----教育更加关注对学生智能的培养；

　　90年代，整个人类面临经济一体化、国际化的挑战和生态环境的严重恶化，促使国际教育界提出“学会关心”的口号----教育更加关注培养学生“关心他人”，具有“全球合作精神”。

　　教育思想提倡五个转变：从强调教育的统一性转变为强调创造性和革新精神；从重点培养竞争到重点培养合作；从强调民族狭隘观点和忠诚转变为强调全球观点和忠诚；从把知识分割过细、缺乏联系转变为强调知识的整体性和综合运用知识解决实际问题的能力；从强调为个人私利而学习转变为强调为公众利益学习，  并注重个人发展，  培养自知、自尊和自信。

　　1996年，联合国教科文组织发表了“国际21世纪教育委员会” 经过三年工作提交的《教育 ----财富蕴藏其中》的报告，提出了“教育的四个支柱”：“学会认知、  学会做事、 学会共同生活、学会生存”。

　　其二、科技飞速发展和财富不断增长带来人文精神的淡化，呼唤素质教育

　　人文教育包括两方面内容：一是掌握丰富的人文科学知识，如文、史、哲、艺术、科学技术史、伦理学等。二是具有高尚的人文精神，即对人类对民族命运的关注和责任意识。一句话，即具有做人和做学问的基本品质。

　　科学教育与人文教育的关系：

　　没有科学传播的教育只是培养信仰而不是真正的教育；同样，没有人文影响的教育只是传授知识也不是真正的教育。只有科学教育与人文教育相结合，使做学问与做人有机统一，才能培养出高素质的人才。

　　西方大学普遍赞同“科学教育人文化” 的观点，把加强人文教育作为面向 21 世纪高等教育改革的思路之一。科技发展呼唤人文教育，已经成为国际教育界的共识，成为世界教育、尤其是高等教育改革的一个热点。

　　其三，未来的人都应掌握“第三本教育护照”的要求，呼唤素质教育

　　未来的人应该掌握 “三本教育护照”：

　　一本是学术性的，一本是职业性的，“第三本护照”则证明一个人的事业心和开拓能力。

　　对于“第三本教育护照”的内涵，有的学者认为指思维、规划、合作、 交流、组织协调、解决问题的能力， 以及自信心、勇气、 毅力和责任意识。

　　从上述情况可以看出：注重学生全面素质的培养，已经是国际教育界的一股潮流。它代表了未来教育发展的基本方向，体现出教育适应现代科技、经济和社会发展的必然趋势。

　　（三）我国高等院校开展素质教育的重点

　　一是从宏观层面解决好专才教育与通才教育相结合、科技教育与人文教育相统一的问题。

　　我国高等教育长期实行“专才教育 ”模式。过窄的专业教育，使学生知识面不宽，学科视野和学术氛围受到局限；过弱的文化陶冶，使学生思想品德根基不牢，人文素质欠缺；过重的功利导向，使学生全面素质培养和扎实的基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生个性发展受到抑制。

　　目前，许多专家提出，我国高等教育应该走专才教育和通才教育相结合、科技教育和人文教育相结合的发展道路。

　　当前, 大学以加强人文教育为重点开展素质教育，实质上强调的是一种基础，是一种文化素养，是一种社会责任感，是一种做人和做学问的功底，是一种使大学生具有较高层次人格的文明程度。

　　二是在微观层面正确处理知识、  能力、  素质三者的关系，融传授知识、培养能力、提高素质为一体。

　　知识、能力、素质三者是处于不同层面、相辅相成的整体。知识属于表层，但它是基础 ，是能力和素质的载体；没有丰富的知识，不可能有强的能力和高的素质。能力是在掌握一定知识基础上培养训练而成的，它属于里层；强的能力可以促进知识的获取。素质是通过知识、技能内化形成的稳定品质和素养，属于核心。高的素质可以使知识和能力更好发挥作用，也可以促进知识和能力的进一步扩张和增强。

　　高等教育 是培养 专门人才 的专业教育。在高等教育领域倡导素质教育思想，不是以素质教育取代专业教育，或者说不能将素质教育与专业教育对立起来。高等教育应是更加注重人才素质提高的专业教育，是将素质教育思想渗透到专业教育之中，既使学生学会做事，又使学生学会做人，将做事与做人有机结合的教育。

　　二、创新是素质教育的核心和灵魂

　　（一）创新是知识经济的生命力

　　根据联合国经济合作与发展组织的定义，知识经济是指以现代科学技术为核心的、建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的新型经济。是继农业经济、工业经济之后的一种新型经济形态。

　　从形式上看知识经济主要以高新科技的增长和知识的运用为支撑，但它的灵魂却是知识的创新、科技的创新，是人运用知识和创造知识的能力。没有创新，知识经济就失去生命力，一个国家、一个民族就会在国际竞争中失去主动权。

　　知识经济的基本要求是重视创新、重视学习、重视教育。知识经济使教育从潜在的生产力变成直接的生产力，使教育从社会的边缘走向了社会的中心，成为新的经济增长点 ，  成为促进经济、科技和社会发展的基础性、先导性、战略性产业。

　　目前世界处于知识经济萌芽期。经济高度发达的美国到21世纪 30年代，能完全进入知识经济社会。我国目前处于农业社会向工业社会完全转型、计划经济向市场经济彻底转轨阶段，距知识经济为期尚远。但可采用“跨跃式”发展策略：一要大力发展高新技术产业，二要加快高新技术向传统产业的渗透和改造，三要努力发展信息咨询、人才交流等中介产业，四要增大教育的投入，使21世纪的教育特别是高等教育成为基础性、先导性、战略性的产业。

　　（二）创新的实质及创新人才的基本特征

　　1、“创新”与“创造”的联系与区别

　　创造的意思是 “无中生有”；创新则指 “有中生新”。二者之间有紧密联系：创造概念包含着创新。既然创造具备了新颖，独特的属性，那么表征创造新价值的创新，就表现出“首创”和“前所未有”的特点；创新也包含着创造，人们通常所说的创造，属于高层次的创新。    所以，在现实中提创新或创造，提创造教育或创新教育，可以视为同义语。

　　2、创新的实质

　　创新是根据一定目的，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会和个人价值的产品的心理品质。

　　目前对创新的多种解释，从心理学角度看包括几层含义：创新不是少数人所独有，每个正常的人都具有一定潜在的创新意识和创新能力；创新以智能为基础，通过创新思维在创造性活动中形成并表现出来；创新既是一种显意识活动，同时又是一种潜意识活动过程；创新是智力因素和动机、兴趣、情感、意志等非智力因素综合发展的结果；一个人创新意识和创新能力的高低一般通过其创造性“产品”来衡量。

　　3、创新人才的基本特征

　　创新人才具有三方面特征：创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的追求精神，这是进行创新的动力。创造能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性地计划、组织与实施某种活动的能力。创新人格，主要包括责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格。

　　（三）创新教育的本义及其与素质教育、以应试为目的的传统教育的关系

　　1、创新教育的概念

　　创新教育是指以培养学员创新意识和创新能力为目的的教育。对于高等教育来讲，除培养创新人才外，还应发展新理论、新技术，研制新产品，使大学成为国家创新体系的有机组成部分。

　　2、创新教育与素质教育的关系

　　创新教育与素质教育的内在本质是一致的。创新是知识经济对素质教育提出的新要求，它昭示我们必须以培养创新意识和创新能力为核心促进学员素质全面发展，并以此修定教育的目的、内容、方法与模式；必须从国家创新体系建立的视角去构建高等院校创新体系，全面推行适应知识经济要求的素质教育。

　　3、创新教育与以应试为目的的传统教育的区别

　　创新教育与以应试为目的的传统教育的区别主要表现在四个方面：教育目的、教学内容、教学方法手段、教育效果评价。

　　（四）以创新能力为核心促进人的素质全面发展

　　一个人的创新素质不是凭空获得的，它是以内化于身心的知识、能力所形成的基本素质为依托，所表现出来的创新意识、创新精神、创新能力的综合反映。

　　培养素质全面发展的创新人才，一是要给以丰富的知识储备。知识浅薄、孤陋寡闻的人是难以有所作为的。二是要发展科学的思维方式。主要指：具有视野开阔的独立性思维；具有不懈探索的创造性思维；具有多向考察的严密性思维；具有可行可控的实践性思维。三是要有宽松的环境。浓厚的校园学术氛围；鼓励学生大胆质疑、敢于标新立异的师生关系；鼓励冒尖、宽容创新出错的评价制度；提倡发展学生个性特长和兴趣爱好的管理方式等，最有利于创新人才成长。（待续）