我佩服王老师的博学多才，对人生有一定认识，如果在如何为人处事方面也许对听众有益，但对于社会、教育，分析有偏颇。
教育的因素是社会因素的子集。教育挽救不了社会，它只能顺应学生天性培养他们顺应自己的特长发展，教育最显著特点是在传递的先天基础上培养人，绝不可能有什么推翻遗传因素方面的创新。在遗传基础上的社会环境、学校教育、家庭教育等共同的作用下所产生的效果决不能用单一的教育来代替。
“个性”“弱势”“心罚”等概念在您的教育理论中是败笔。
如果说学生要个性，那应当让高考给个性让路，但一些人又不忍心让高考离去，那么高考应当是学生自己的事，教育体制怎么还用高考的指挥棒逼迫摆弄教育的工具----老师，老师背后有无形的手在左右着其行动，甚至头也没在自己身上长。如何让没有个性的教师来培养有个性的教师，这不是身在其外的人能说得清楚的。
如果说学生是弱势，老师又是什么？是强势吧！肯定不是，有多少老师的体质能比得上学生？至于学习困难生，老师就更望尘莫及了。肠胃功能、牙齿、皱纹，一年一年的随着脑力劳动的强化而逼近，如果说由于学生理解问题不到位而称之为弱势，那就带有强盗逻辑的味道。
如果老师对学生的严厉或语言过激算是老师的对学生的心罚，那领导对老师、学习困难学生对老师的双重侮辱又算什么？是不是心罚？况且不让学生在学校锻炼承受社会最普遍的多种语言的抵抗力和让其承担错误行为的责任，走向社会什么时候来改变？
你们认为学生永远是好的，那么从在校学生到辍学犯罪，中间的转变动力何在？