偏科需要从娃娃抓起
关键词:偏科 短板理论 儒家 新学 东学为体
不知道是哪位大师灵光骤闪得出“短板理论”,即“一个木桶装水的多少,不取决于木桶的长板,而取决于木桶的短板,如果存在短板,水就会从短板处流失,水最多装到短板高度”。
从小时候开始,家长与学校就在灌输学生要均衡发展,杜绝偏科,甚至把偏科的学生都视做后进生,后进的科目总是要被人帮助辅导的。老师由于偏科生而抬不起头,家长由于偏科的孩子而颜面无光。
传统的教育告诉我们,不仅升学考试要看的是总分,而且进入社会也要遵循短板理论。
但现实无数次证明了,短板理论是害人不浅的。
这种均衡似乎更符合中国传统的中庸之道。
但实际却让每个人都痛苦地做自己本不擅长的事情,这样不仅没有任何超越前辈的可能,更是跟在别人的屁股后面做追随者。永远处在暗无天日的生活,拾人牙慧,没有闲暇去创新,更没有创新的意识。
没有短无所谓长,没有精专就无法赢得竞争。
真正的竞争应该是锋利的剑与矛,而不是用于防守的盾与收藏宝剑的鞘。
当代社会早已进入到竞相绽放的个性化时代,不是看你的综合素质,是否“千招会”,而是要看你是否有独特的优势,做到“一招鲜”。
就如与帕累托原理相对立的是长尾理论一样,与短板理论相对的是孤峰原理。
“孤峰”的倡导者们认为创新总是首先从某一个方面起始和突破,从而形成“孤峰优势”。正是这种优势,提高了效率,降低了经营成本,增强了企业的核心竞争力,从而扩大产品市场份额,改善了效益。也正是这种在创新中形成的某一方面的“孤峰”,打破了企业经营管理中原有的均衡态势,对企业经营管理的其他方面提出了新的要求,促进了其他方面的改革创新,进而提高了企业整体素质,促进企业发展跃上新台阶。于是,新一轮的创新开始。就这样,起始往复,不断循环,螺旋似地推动企业持续发展。这就是“孤峰原理”。
孤峰主义者认为——偏科是培养专业化服务的必然选择。
偏科需要从娃娃抓起,为专家型的人才提供适宜生存的土壤,这才是孤峰理论的真谛。
香港科技大学就是倡导偏科的著名高等学校。香港科技大学1991年始招本科生,迄今只有15年历史,然而她是英国伦敦《泰晤士报高等教育特刊》评出的全球200强大学中科技领域第17名,远远高于香港其他高校。近几年学校录取了国际数学奥赛金牌选手,亚洲物理奥赛金牌选手,这些考生仅凭一科突出优异即可被录取。在确定面试、录取人选时,不像其他香港高校那样强调英语成绩达到110分。
有的学生数理能力很强,但是不喜欢学语言,英语成绩不高,这也是很多科学家、优秀科研人员的通病,港科大不怕学生偏科,将来考生进入学校后,在听说读写全方位的英语环境中,不怕学生练不出好的英语。
以在CCTV《百家讲坛》中说清史而闻名全国的辽宁师范大学教授喻大华也是偏科,甚至到了高考的数学成绩只有9分的程度。
著名的科学奇才爱因斯坦在中学的时候也是个严重偏科的学生,却最终成为当代科学界的一座丰碑。
当代教育是应对就业的需求的,不仅需要有基本素养,更要有独特的竞争优势。
偏科是专业化的必然趋势,高等教育以及研究生教育都需要从社会上不拘一格地招收特长生。这样才能够把全部精力集中在专精的领域。特别是综合性的学院也需要把自己在专业领域的研究与专业的媒体和咨询机构结合,与企业的实际需求结合。
学校是教人生存的本领还是授人思维的角度与方式?是卖鱼的还是捕鱼之术?或者是告诉他们鱼之好恶,是御民之术还是为别人提供服务、创造价值的东西?每个人都在修身,而只有修身才是以自我改造为核心的,是不需要依赖别人及外界的因素的。
修身之后才是为人所用,其终极目标也还是如何为人所用,这套教育是以臣子约束自己以备主人之需,还是君王为了统治而使用的工具?这两者有本质的不同。而用人与御人之道?关键是要看从哪个角度去考虑了。
当然,我们不是鼓励孩子从出生就开始偏科,在没有打下任何基础之前就仓促地制订自己的主攻方向,毕竟偏科是上了大学之后才值得提倡的,至于在义务教育阶段嘛!还是为自己一生的发展打下坚实的基础的好。
中国已经无法回到封闭的状态,这就要从心里封闭自己,实现自我保护。当初在引进西学的时候,教育界的先人们就提出了一个原则,那就是“东学为体,西学为用”。如今百年过去了,我们似乎更多的是在强调西学之用,而失去了东学之体。如此是与教育的开放原则相违背,自然就是得不偿失了。
如今国学逐渐复兴,作为国学的重要组成部分的儒学也在迎接新生命的曙光,更随孔子学院的教育网络在全球施加其影响力。但当我们看到儒家的本质就可以将其糟粕区分开来,那就是儒家似乎是被管理者的达人工具。
从这个角度而言,儒家显然已经不很适合当今的统治,而一直是被统治者的经典。在国际化的复杂环境下,难免陷入遭世人算计的陷阱。
奉行民族利益至上的新学,才是中国教育文化引领中国走上新阶段的指路明灯。
贾春宝
2009年6月10日星期三
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