为创造力投资：创造性人才成长的新视角
中国教育发展战略学会会员
中国青年政治学院助理研究员 吴军明
中国人民大学在读研究生
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一、创造力的定义及其不断提升的重要性。
创造力是一种提出或产出具有新颖性（即独创性和新异性等）和适切性（即有用的、适合特定需要的）工作成果的能力。（创造力手册，(美)罗伯特·J. 斯滕博格(Robert J. Sternberg)主编 ; 施建农等译，北京 : 北京理工大学出版社, 2005，P10）当今时代，为了保持必要的竞争力以适应环境变化的需要，无论是个体、组织还是社会都需要创造力。创造力对于社会经济发展意义重大,所以关于创造力的研究很早就受到关注。正是由于人的创造力特征极其重要又高度复杂,因而引起了无数研究者的兴趣,并在研究中提出自己的观点,所以创造力研究呈现一种异常复杂的局面。（创造力研究的回顾与前瞻 ，张景焕，林崇德 ，金盛华，心理科学，2007，30（4）：995-997）
创造力开发与研究问题的提出始于本世纪初的美国，最初仅限于技术发明领域。在“创造工程之父”奥斯本(Osborn，A.F.)工作的大力推动下，经30、40年代的创造力开发热潮，创造力问题终于引起了心理学界和教育界的关注。1950年，吉尔福特在美国心理学会发表以“创造力”为题的划时代演说之后，唤起了心理学界关注创造现象的热情，出现了创造力研究的热潮，并催生出一个新的心理学分支学科—“创造力研究”(Creativity Research，国内称之为“创造学”)。这一热潮持续到60年代，至70年代逐渐扩展到世界各地。时至80年代中期，美国心理学界再一次激起研究创造力问题的热情图，涌现出一批新的代表人物和理论，斯腾伯格(Stemberg，R.J.)及其创造力理论，正是其中之一。
80年代中期以来再度焕发的创造力研究热情，或许不如50年代的研究热潮那么惹人瞩目，但其意义却更为深远，因为它是在新旧世纪交迭之际的特殊社会、文化背景之下出现的。后工业社会、信息时代、后现代、知识经济社会等等，只不过是称呼上的差别，其实质只有一个:新的世纪是人性再度高扬的时代。如果说文艺复兴时期所高张的是相对于神性的人性，侧重点在于人作为类的整体，那么即将到来的新世纪将高张个体的人性，强调人的创造性的发挥。后工业社会劳动力结构中白领阶层相对于蓝领阶层的大幅增加，是社会对劳动力的需求从体力型向脑力型转变的标志;信息时代决不意味着信息垃圾的堆积，而是要人们创造性地接收、加工、传递信息;知识经济社会的人们不应是知识的奴隶或书虫，而应是知识的主人和创造者;后现代文化所解构的是强权与盲从，张扬的是独立的个性，自我实现的个性，创造的个性。新的世纪是人才竞争的世纪，而人才的最终衡量标准只能看其创造力的高低。
在新时期，我们国家的培养人才的思维势必从批量流水线产品的“生产力思维”向创造力思维的转变，为创造力投资——应该成为国家、组织、家庭和个人的共同意识和责任。
二、创造力投资理论的主要思想。
“创造是一种选择” ，斯腾伯格于上世纪90年代初提出了创造力投资理论。“创造力既是一种能力，也是一种对生活的选择和态度。”（《智慧 智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，P132）这一理论最初见于斯腾伯格与鲁巴特(Lubart，T.1.)1991年联名发表的文章，题为《创造力的投资理论及其进展》。在此后的数年里，他和鲁巴特对这一理论不断加工，使之更趋精致化，至1995年《挑战多数—在从众的文化中培育创造力》一书的出版，标志着该理论已趋于成熟。投资理论认为:创造就是把自己的心理资源投人到那些新颖的、高质量的主意(ideas)上去。正如在股票投资市场里，要想赚钱就必须“贱买贵卖”(buy low and sell high)一样，创造作为观念世界里的“投资”行为，也必须遵循“贱买贵卖”的原则。“贱买”意味着专注于这样一些主意:它们虽然被大多数人视为不合时宜的、愚蠢的而不屑一顾，但却有极大的发展潜力;“贵卖”意味着必须努力向社会推销自己的主意，并且在得到社会普遍认可后急流勇退，把填补细节的工作留给别人去做，及时转向新的研究领域。 (参见：
1.智力(Intelligence)
斯腾伯格关于智力的理论分三部分:成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论,成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是一种最基本的信息加工过程,它又包括三种成分:元成分、操作成分和知识获得成分,其中与创造力相联系的关键因素是它的元成分。创造性的问题解决中关键的一步是重新定义问题。在重新定义问题阶段首先要通过选择编码、选择组合和选择比较来发现问题及其实质所在,然后再通过元成分的计划、控制和评估的信息加工过程来实现对创造智力过程的计划和调节。
关键信息的能力。
2.知识(Knowledge)
解决问题的具体过程需一定的知识储备,重新定义问题仅解决了知道需要哪种类型的知识,而解决这一问题还需要更多的高级知识。大量的研究资料表明,某个领域的专家比新手知道得更多,而且以更严谨的方式储存信息。但并不是知识积累越多,人的创造性的贡献越大,研究者们发现某一领域的知识与创造力之间存在倒U型关系,即知识和操作的自动化将损伤知识运用的灵活性。个人档案研究资料也证明,人们对某一领域的最大贡献出现在他们在这一领域的知识达到高峰之前。因此,一定量的知识储备及良好的知识结构是必备条件,能否有创造性的成就还应视个人的思维风格而定。
3.思维风格(Thinking styles)
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识。风格代表一种倾向而不是能力本身,它处于能力与人格之间。高创造力的个体不仅具有较好的处理新情况的能力,而且有以新的方式看待问题,承担新的挑战,以自己的方式组织事件的愿望,这就是“立法风格”,就像政府部门的法律部。“如果一个人既能思考全局，也能思考局部，区分树木与森林，从而能认识到哪些问题是重要的，哪些是不重要的，这也有助于他成为一个创造性思维强的人。”（《智慧 智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，P129）
4.人格(Personality)
斯腾伯格等认为要表明实质的创造力,五种人格特征是关键的,它们是:(1)忍受模糊的能力。忍受模糊的能力在一种理论还没形成期间特别需要。在科学研究中,研究者可能需要等待其理论建立内在联系,或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要忍受模糊的能力。(2)克服障碍的意愿(Willingness to overcome obstacles)当人们与众不同或用不同寻常的方式接近问题时,人们常需要面对不可避免的障碍。研究发现高质量的、不同寻常的观点并不马上得到接受。有创造力的个体需要有克服障碍的勇气,坚信自己能成功。(3)成长的意愿(Willingess to grow)这是超越先前成功的关键,人们常常在有了一两个好的观点后就会觉得满足,从此将其余生花费在当初思想的不重要的含义上,有时人们对早期的思想、智力、职业甚至经济感兴趣,使得他很难于超越它们。(4)敢冒风险(Willingness to take risks)这是成长必备的条件,在思想范畴内与在经济范畴内一样,有时人们需要冒险,不怕失败。成功者并不是不失败,而是善于从失败中学习并走向提高,与此同时他们需要用多样化的方法分散风险。(5)自信(Belief in oneself)这意味着对自己有能力最大限度地修正错误充满信心,人如果没有勇气相信自己,那么他将发现自己没有任何支持,因为相信自己是赢得他人支持的源泉。
5.动机(Motivation)
研究者一再发现当人们从事创造性的工作时,他们的动机是任务中心的而不是目标中心的、是内在的而不是外在的。他们最关心的是他们正在做什么而不仅是他们将从中得到什么,他们不只注重目标,而是将注意力放在达到目标的必要手段上。外部奖赏会削弱工作的内部动机,被推动得太紧的人可能会失去超越自己的动力。
6.环境(Environment)
最后,没有一个支持性的环境,上述我们讨论的内在品质将是空话。环境至少可以以三种方式支持创造。(1)帮助传播创造思想; (2)支持创造思想; (3)通过基础服务评价和修正这些思想。由于没有统一的什么是创造的标准,如果个人关于创造力的标准与环境标准相吻合将促进个人的创造力的形成。
投资理论将创造力看做选择的观点认为，创造力是可以被开发的。斯腾伯格提出了21种开发作为选择的创造力的方法。其中以下的策略是主要的，被他们在不同的文章中常常提及。’
1、再定义问题。具有创造力的人不会按照他人的方式来定义问题，他们常常会换一种角度看待问题，对问题采取非常规的理解方式。这是一个重新界定问题性质的过程，它需要发散性创造思维。
2、质疑和分析假设。具有创造力的人敢于挑战权威，有勇气质疑那些几乎人人不假思索的假设或问题，正如哥白尼怀疑地心说一样。我们的社会常常强调正确的答案而不是鼓励人们去提问。要想发展创造力，学校必须培养学生质疑权威的精神，教会他们提好的、能激发思想的问题。
3、推销创造性的思想。创造性的思想不会自行推销，相反，它们最初总是被怀疑、被排斥的，因为人们己经习惯其既有思维。发展创造力必须要努力推行自己的创造性思想，懂得说服人们相信这些思想的价值，并最终将这些思想付诸实施。
4、认识到知识是双刃剑，并采取相应行动。知识对创造力而言是一把双刃剑，它既能帮助也能阻碍创造性思维。没有相关领域的知识积累，就难以提出创造性思想和举措，但有时既有知识也会使人产生思维定势，束缚其视野范围，从而阻碍其创新能力。
5、愿意去克服障碍。低买高卖意味着拒绝从众，这必然要面临一些阻碍，甚至敌意。这就要求创造力投资者必须忍受暂时的困难，努力克服障碍去完成创造性任务，推行创造性思想。
6、愿意去明智地冒险。做一个创造性的人，必须认识到他们有时要去冒险，这既可能使他们成功，也可能导致失败。
7、愿意忍受模糊性。创造性思想在被广为接受之前，必然会经历一个褒贬不一、众说纷纭的阶段，有时创造者本人也不确定自己是否行驶在正确的轨道上。要想最终实现创新思想的“低买高卖”，创造力投资者必须要忍受这种模糊性和不确定性。
8、愿意延迟满足。与金融投资不能即刻获得回报一样，创造力投资也是一个长期过程。发展创造力需要意识到延迟满足的重要性，忍受暂时的被忽略甚至阻碍.
9、积极的自我效能感。相信自己的能力，相信自己所做事情的价值，树立必定完成任务的信念，这一点对发展创造力格外重要。
10、继续发展能力而不是停滞不前。创造力投资者不会停留在已有的能力水平，他们保持着开放的心态，会从自己或他人的经验中学习，其创造力会随着经验、知识的积累而不断提升。
11、杂交型的想法。创造性的观点和洞察力往往是从跨学科知识的整合中得来的，而不是从记忆和背诵中得来。
12、为创造性思考提供时间。人们需要时间去理解一个问题，然后围绕这一问题进行解决问题的尝试。
13、允许失误。通常错误或缺乏说服力的想法中包含着正确的答案或好的想法的萌芽。探究错误是学习和成长的机会。
14、鼓励创造性的合作。创造性的工作常常被看成孤独的工作。事实上，以团队方式合作，能够激发创造性。
15、从别人的角度看事物。想象自己处于别人的位置，个体能够通过不同的角度看世界而拓展自己的视野。
16、人和环境相互适应。创造性就是人和环境之间相互作用。个体需要找到一个环境，在这个环境里，他们自己的创造性才能和独特的贡献能够被人所欣赏，否则他们就需要改造环境。（《智慧 智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，P132-148)
三、创造性贡献的推进理论：创造力投资理论的新发展。
“当今世界，有数以万计的艺术家、音乐家、作家、科学家和发明家，是什么因素使得他们中的一些人更杰出？杰出者都是那些在他们的专业追求中做出独特创造性贡献的人。” （《智慧 智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，P149)
“创造力是推进力。一个创造性贡献代表着创造者尝试将某个领域从现在的状况推进到他所认为该领域应该成为的状况。创造性推动着某个领域从一个点发展到另一个点。创造性也总是代表一种选择：成为领导，创造者试图把其他人带入多维创造性空间的某个点。” （《智慧 智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10， P151)
创造性贡献有八种类型：
1、 重复。这种贡献是在证明：一个领域正处在正确的位置。这种推进
力维持一个领域，而不是推动它。
2、 重新定义。这种贡献是重新界定一个领域的位置，从不同的视角来
看待领域的现状。
3、 向前推进。这种贡献是推动一个领域朝着当前的方向继续前进。
4、 超前向前推进。这种贡献是推动一个领域朝着当前方向继续前进，
但是超出其他人所设想的发展程度。
5、 改变方向。这种贡献尝试改变一个领域的研究方向。
6、 重构/改变方向。这种贡献尝试回到该领域以前的状态（重构过去），
这样，它就可以以此为起点，朝着一个与以往不同的方向发展。
7、 重新开始。这种贡献尝试推动一个领域达到目标尚未达到的新起点，
然后从这一新起点朝着不同于该领域当前的方向发展。
8、 整合。此类贡献尝试将关于一个现象的完全不同的两种思维方式合
并成为该现象的单一思维方式。因此，这种推进作用是把两种不同的方法联系起来。（参见：《智慧智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，P149-173）
斯滕伯格发表在美国《教育领导》杂志2008年10月号上《人人成才》（Excellence for All）一文认为，优质学校应致力于面向全体学生，培养学生在快速发展社会中成为积极主动和有创造力公民所需具有的知识与能力。他说，“学生接受教育的目的不仅仅是在测验中获得高分。学校应该帮助学生适应环境、塑造环境和选择环境，为学生提供全方位的课程，包括音乐、美术以及体育。除此之外，学校还应该为特殊学生提供特殊的教学计划，不管是天才学生还是有缺陷的学生，学校都应该满足其特殊要求。回归教育本源之后，我们就会发现学生不仅能够很好地读、写、算，而且也善于推理，具备韧性和责任感等优秀品质。学校绝不能将注意力集中于某一层次的学生或是眼睛盯在平均测验成绩上，必须关注所有的学生，帮助学生在快速发展的社会中成为积极主动和有创造力的公民。”（论优质学校的现代标准，斯滕伯格; 杜娟; 盛群力; 教育发展研究, 2009年 02期 ,P42-45）
创造力对全体学生来说都是重要的。通过查阅以创造力为主题的论文和经典书目，本人将对创造力的认识概括为：1、人人都需要创造力。2、人人都在特定领域拥有创造潜质。3、每个人的创造潜质都需要系统的开发，才能转化升华为创造力。4、创造力有大小。5、创造力来源于个体与环境的复杂互动。6、创造力是个发展的系统。这些对创造性人才的培养很有启示作用。
温家宝总理在2006年的教育工作座谈会上说：“去年（2005年）看望钱学森时，他提出现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，钱老说的杰出人才，绝不是一般人才，而是大师级人才。学生在增多，学校规模也在扩大，但是如何培养更多的杰出人才？这是我非常焦虑的一个问题。”杰出人才、大师级人才的核心素质就是突出的创造力。美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”希望本文在学习创造力理论基础上的形成的此文能引起业内人士对创造性人才培养的更多思考。
参阅文献：
《智慧智力 创造力》(美)斯滕博格著，王利群译，北京理工大学出版社，2007，10，
创造力手册，(美)罗伯特·J. 斯滕博格(Robert J. Sternberg)主编 ; 施建农等译，北京 : 北京理工大学出版社, 2005
张景焕;创造力的投资理论及其对创造性教学的启示，教育研究, 1998年 01期 ，
秦臻. 管理环境因素对大学生创造性思维产出的影响研究[D]. 苏州大学, 2009；
陈向明. 从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J]. 北京大学教育评论, 2006,(03) .
张景焕,金盛华. 具有创造成就的科学家关于创造的概念结构[J]. 心理学报, 2007,(01) .
芦建英. 对近30年来国内创造力研究论文的计量分析[J]. 自然辩证法研究, 2008,(06) .
陈春萍. 影响我国创新人才培养的教育因素分析[J]. 黑龙江高教研究, 2008,(09) .
蒋京川. 斯腾伯格的智力理论及其应用研究[D]. 南京师范大学, 2007
论优质学校的现代标准，斯滕伯格; 杜娟; 盛群力; 教育发展研究, 2009年 02期 ,P42-45，