课堂教学中认知因素与情感因素的结合策略

　　现代教学理论指出，课堂教学不仅是师生间知识输出——输入的认知过程，而且也是师生间人际情感的交流过程。从信息论角度讲，师生之间教与学的相互作用，实际上存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。两条回路是彼此依存、相互影响的统一体。

　　笔者在多年来的教学实践与不断探索中，初步形成了一种以学生尝试、练习为主体，老师计评、引探为主导，以师生知识、情感信息交流为主线的“初中数学‘试、评、练、引’教学模式”（以下简称“SPLY”教学模式，其操作图解及其说明已在《尝试，一种教学模式的魂》一文中作了较为详尽的阐述，本文不再述）。这个教学模式最突出的特色之一，就在于强调情感因素在教学方法中的地位和作用，把认知和情感两大因素的有机地结合。

　　㈠、“SPLY”教学模式的情感特色：

　　㈡、“SPLY”教学模式认知因素与情感因素的结合策略：

　　“SPLY”教学模式的教学方法的魅力和成功应用，正取决于它把情感引入教学方法，突出和强调情感因素在教学方法中的地位和作用，把认知和情感两在因素的有机地结合。那么，怎样才能把丰富的情感引入教学方法呢？笔者的体会是：

　　第一、教师应该运用富有感情的语言、行动、表情去触动学生好学的情感。

　　第二、要建立新型良好的师生关系，创师造师生之间相互交流情感基础是取得良好教学环境。

　　第三、教师要善于从问题出发，去触发学生的情感，使学生将“理智的思考”寓于“情感的体验”之中。这也是“SPLY”教学模式最突出的特色。

　　实践证明：现代教学理论把发展学生情感作为教学的重要任务，这对于教学的发展具有重大意义。因此，在教育教学过程中，教师要注意学生学习过程中的情感因素，力求学生认知与情意和谐发展。